Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
1. Информацию следует организовывать блоками, чтобы облегчить обработку в рабочей памяти, поскольку у людей ограничен объем рабочей памяти. Можно воспользоваться чанкингом (разбивка восприятия на блоки информации путем подъема или снижения уровней осмысления предлагаемых сведений). Повышение уровня называется укрупнением. Оно ведет к более высоким абстракциям. Понижение уровня называется разукрупнением. Оно ведет к более конкретным примерам и явлениям. (Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. Игишева. 2008). Такая разбивка важна для мобильных технологий с небольшими экранами, таких как ноутбуки, КПК, смартфоны, айпады, айподы и т. д.
2. Содержание образования важно распределить на разноспособные учебно-познавательные блоки (обучающие единицы), чтобы позволить учащимся получить доступ к требуемым сегментам учебных материалов для реализации своих потребностей в обучении с опорой на собственные силы.
• Образовательным объектом для учения становится любой цифровой ресурс, которым можно, по мере необходимости, пользоваться для достижения планируемого результата обучения.
• Учебные материалы для появляющихся технологий должны быть представлены в форме информационно-образовательных объектов познания, которые затем собираются (согласуются) для формирования обучающего контента (учебных предметов, межпредметных объединений) и учебно-организационных процессов.
3. Выстраивание обучения с использованием мобильных устройств можно рассматривать как:
• состоящее из ряда информационных образовательных блоков, которые упорядочены заранее определенным образом или структурированы в соответствии с потребностями учащихся;
• ресурсы обучения, которые полезны, когда учащиеся получают доступ к учебным материалам в нужное время, используя ориентированный на себя опыт;
• кроме того, онлайн-обучение позволяют мгновенно собирать учебные материалы учащимися и интеллектуальными программными средствами для удовлетворения интересов и ожиданий учащихся (образовательных организаций).
4. Использовать конструктивно-модульный подход к обучению, чтобы позволить учащимся в доступных и законченных объемах изучать и персонализировать материалы в процессе обучения.
• Обучение в этом случае основывается на проектных методах и экспертных процессах освоения и понимания изучаемого материала, чтобы позволить учащимся познавать мир, делая что-то – конструировать знания, критически мыслить и развивать умения решения учебных задач и т.д.
• Цифровые технологии облегчают такое обучение, поскольку учащиеся могут учиться в свое время и в своем собственном контексте и воспринимаемыми познавательными блоками.
• Они могут использовать беспроводные мобильные технологии и устройства для своевременного доступа к информации и консультациям учителя (специалиста) по мере необходимости.
5. Следует отметить, что применение простых интерфейсов предотвращают когнитивную перегрузку.
• Например, графические контуры могут использоваться в качестве интерфейсов и в качестве навигационных инструментов для учащихся.
• Интерфейс должен дать учащемуся возможность получать доступ к самым разнообразным учебным материалам с минимальными усилиями и позволять им легко ориентироваться.
• Это очень важно для введения новых технологий в обучающую практику, так как современные мобильные гаджеты, которыми школьники пользуются для вывода информации и приложений, невелики.
6. Использовать интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:
• видеть разные пути достижения результатов, обобщать и включать их в свой учебный опыт;
• оценивать со стороны (с позиции других) полученные знания и, опираясь на это, развивать навыки критического мышления;
• например, учащимся может быть предложено создать концептуальную карту, чтобы обобщить и презентовать свою точку зрения то, что они узнали.
7. Концептуальная карта и дополняющая ее сетевая диаграмма могут показать:
• важные концепции в познаваемом материале и взаимосвязь (взаимозависимость) между ними.
• сгенерированные учащимся в концептуальной карте концепции, которые позволяют им обрабатывать информацию на высоком уровне.
Концептуальные карты и сети могут представлять информацию пространственно, поэтому учащиеся могут видеть основные идеи и их взаимосвязи.
8. Учебные материалы должны быть представлены так, чтобы обучающий контент мог воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект), и активизировать рабочую память. Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.
9. Эти стратегии также проявляют – существуют ли у учащихся соответствующие когнитивные структуры для поиска, выбора ресурсов и обработки требуемой информации, которые предполагается использовать при предоставлении новых технологий. Если соответствующие когнитивные структуры не активны, то предваряющими основное обучение действиями будут:
• консультации и информационно-аналитические обзоры;
• презентации и комментарии;
• обмен мнениями и коллективные обсуждения;
Они должны быть предложены учащимся.
10. Необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, чтобы учесть индивидуальные различия и адресность обучения. Разные учащиеся будут по-разному воспринимать предлагаемое обучение, откликаться на учебно-организационные действия, взаимодействовать в социально-образовательной коммуникации и реагировать на формируемое обучающее окружение. Это происходит в зависимости от учебного познавательного опыта и имеющихся знаний (умений), стиля обучения и учебного поведения школьников.
Обозначим сформировавшиеся стили обучения, которые оказывают влияние на процессы научения в условиях учебно-цифровых отношений:
(1) Дивергенты – это ученики с хорошими навыками общения с людьми. Работая в группах, они стараются развивать гармонию, чтобы все работали вместе без сбоев, их активность оказывает влияние на других учащихся, но они и сами реагируют на активность других участников.
(2) Ассимиляторы – такие школьники любят работать с деталями, и они рефлексивны и относительно пассивны в процессе обучения (это касается внешних проявлений и действий), но мыслительная деятельность проходит активно, отсюда и хорошие результаты в учении.
(3) Конвергенты – учащиеся, которые опираются на концептуальную карту, предпочитают экспериментировать, проводить исследования, реализовывать проекты и включать полученные знания и умения в собственную практику и в действия одноклассников, часто они осуществляют работу методом проб и ошибок.
(4) Аккомодаторы – это ученики, которые не боятся рисковать, они хотят немедленно применить то, что они узнали, освоили на практическом уровне к реальным проблемам и жизненным ситуациям (в школе и за ее пределами, в «свободном плавании»).
В этом плане важны примеры стратегий для учета и поддержания индивидуальных предпочтений в обучении. Они включают в себя:
• использование визуальных и симуляционных эффектов на предварительном этапе (в начале изучения), чтобы представить общую картину, сориентироваться в познаваемом предмете, прежде чем углубляться в детали обучающего контента и учебно-организационной работы;
• для активных (продвинутых в данной области знания) учащихся учительские предложения должны обеспечивать возможность немедленного применения имеющихся у них знаний и компетенций знаний и направить это на познавательное сопровождение других школьников;
• для поощрения творческих проявлений должны быть представлены возможности включить в школьное обучение то, что было освоено учащимися в открытом (распределенном) образовательном пространстве, реальных ситуациях, чтобы они могли выйти за рамки того, что обычно очерчивается школьной учебной программой;
• использование современных информационных (прежде всего, мобильных) технологий облегчает учет индивидуальных различий учащихся путем определения предпочтений и соответствующего выстраивания адресного обучения на основе этих предпочтений;
• предоставлять учащимся возможность опираться на свои метакогнитивные знания и умения в общем процессе обучения и в индивидуальном пути познания. Метапознание – это способность учащегося осознавать и понимать свои когнитивные способности и осмысленно использовать эти возможности для обучения. Это имеет решающее значение в онлайн (да и офлайн) обучении, поскольку учащиеся осваивают учебные материалы и переводят их в практические действия (умения) индивидуально, то есть так, как свойственно только им;
• упражнения с обратной связью и учительским комментарием на протяжении всего познавательного пути являются хорошими контрольно-оценочным подспорьем, позволяющими учащимся проверить свой прогресс и при необходимости скорректировать свой учебный подход и траекторию научения.
• учащиеся должны иметь возможность конструировать знания, так как пассивно получать знания невозможно, потому что они формируются через внутренние процессы (прежде всего, мыслительные), и связаны у учащегося с необходимыми для него действиями, которые он хочет освоить посредством обучения. От другого человека можно получить информацию, которая может и не стать знаниями. Поэтому образование сегодня рассматривается, как результат умственного (мыслительного) построения (моделирования), в котором учащиеся – учатся, делая и делают, учась. При этом новая информация интегрируется с тем, что они уже знают и умеют;
• учащимся следует дать возможность подумать и понять то, что и как они изучают, и усвоить в структуре имеющихся у них знаний и компетенций. А затем на протяжении учебно-организационного процесса должны быть встроены вопросы, чтобы побудить учащихся размышлять и обрабатывать информацию разными способами, сравнивая то что было и какие приобретения появились. Учащихся можно попросить вести журнал для поощрения размышлений и презентации новых знаний и умений. Интерактивное обучение способствует общепрограммному и персональному обучению на высоком познавательном уровне, общему участию и личному смыслу.
Обозначим предложения и рекомендации, которые окажут содействие при организации смешанного обучения (научения) с опорой на гибридную структуру образования в условиях цифрового окружения:
• включить ключевых участников (неформальных образовательных лидеров) от каждой группы в подготовительную работу и в организацию команд. Создаются группы с различными функциями:
˗ одна команда должна быть ведущей (периодически все группы должны выполнять разные социально-образовательные роли) – это инструкторы, которые также могут быть разработчиками;
˗ остальные в это время становятся исполнителями, рецензентами, оценщиками учебных материалов, познавательных процессов и достигнутых результатов;
• информировать и обсудить с учащимися ожидаемый прогресс и промежуточные результаты, чтобы они могли участвовать в организационно-учебной работе осмысленно и с пониманием того, что они достигнут;
• следует определить роли и обязанности групп и учащихся (членов этих команд), чтобы они могли в каждом конкретном случае быть продуктивными и сотрудничать с пользой друг для друга;
• важно вовлечь всех членов команды в учебно-организационную работу, чтобы команды и учащиеся между собой могли активно взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями, образовательными позициями, методами учебной работы и презентовать свои достижения;
• оценить знаний (умений) образовательный опыт и учебное поведение членов команды и при необходимости провести соответствующее консультирование и обеспечить надлежащую поддержку учащимся в разных контекстах и системах научения;
• во время формирования обучающего контента, разработки конкретных учебных материалов, выстраивания обучающих процессов и окружения, выбора способов обучения и учебных действий необходимо учитывать профильную направленность, личностные интересы и потребности, приоритеты и ожидания учащихся;
• определить критерии и параметры обратной связи, контроля и оценивания, консультирования и комментирования того, как учащиеся осваивают образовательную действительность, пути коррекции и обеспечения адресных рекомендаций для учебного продвижения учащихся;
• ориентироваться на учебные материалы, которые являются наиболее актуальными для учащихся, и устраните любые проблемы, связанные с доступностью и с формой представления востребованной информации. Начинать лучше с небольшого обучающего контента, чтобы добиться успеха, и затем переходить к более сложным (комплексным) формам организационно-учебной работы.
В предлагаемых образовательных обстоятельствах учебные и познавательные действия учащихся с широким привлечением цифровых технологий в школьном обучении нуждается в определенном учительском сопровождении.
Особенно это важно, когда обучение доставляется учащимся дистанционно, в таком случае учащиеся и учителя должны находиться в актуальном взаимодействии, что обеспечивает информационно-технологическое сопровождение для достижения результата. Школьное сообщество может использовать синхронные или асинхронные средства и инструменты обучения для образовательного общения и взаимодействия друг с другом.
При синхронном обучении поддержка осуществляется в режиме реального времени с использованием онлайн пространства и его текущего наполнения, аудио и видео интернет-контента. Учащийся и учитель могут синхронно взаимодействовать друг с другом. В асинхронном режиме происходит «отодвинутое» общение, но оно может быть значительно обогащено участниками, используя офлайн возможности.
Например, в онлайн конференциях учителя и учащиеся представляют свои вопросы и ответы, комментарии и рекомендации в режиме реального времени, при этом некоторые учащиеся и учителя могут отреагировать и ответить позже. Следовательно, по мере того, как учителя и учащиеся переходят от обучения в классе к цифровому обучению, их роли резко меняются, переходя от роли доминирующего ведущего в классе, к обеспечению и поддержке персонализации обучения учащихся, адресно сопровождая и консультируя образовательные пути школьников.
Поскольку ученик и учитель физически не находятся в одном и том же месте, учителю необходимо усиливать межличностное (социальное и образовательное) взаимодействие, чтобы компенсировать отсутствие контакта лицом к лицу.
Учитель важно научиться и самому, и вместе с учащимися действовать в цифровой (онлайн, офлайн и гибридной) образовательной действительности. В исследовании, проводимом в данной книге, предполагается, что онлайновое обучение и доступность интернет образования должны включать в себя цифровые учебные планы и программы, распределенный дизайн обучения и смешанные формы научения, активизацию информационно-мобильных технологий и использование дистанционных средств учения.
Для цифрового обучения, как уже отмечалось, в первую очередь важны не технические компоненты, а те области, которые сосредоточены на процессах и методах обучения, поэтому учителю необходимо нарабатывать стратегии, как облегчить цифровое научение и оказать учебно-методическую (дидактическую) поддержку учащемуся в онлайн-офлайн обучении.
Можно предложить следующие советы и рекомендации:
1. Учителям и учащимся важно осуществлять цифровое взаимообучение, чтобы быть хорошими помощниками друг другу в системе онлайн образования. Учителю следует содействовать научению путем моделирования учебного поведения и образовательных отношений, которые способствуют научению в цифровой действительности, поощряют диалог и демонстрируют соответствующие компетенции межличностного общения.
2. Для учителя в условиях цифрового образования также необходимы умения фасилитации (это значит облегчать, помогать школьникам в социально-образовательном освоении окружающей действительности). Для этого требуется:
• учебно-организационное взаимодействие, в котором учащиеся и учитель находятся во взаимообучающих отношениях, свободно высказывают свое мнение, принимают, обсуждают и стараются применить различные формы получения образования;
• принимаемые учащимися подходы и методы обучения, чтобы согласовать разные позиции и прийти к взаимопониманию;
• поощрять мысль, помочь учащимся увидеть нужное направление, показать им, что знания предлагаются не учителем, а конструируются самими школьниками.
3. Они нужны для того, чтобы компенсировать в онлайн-обучении отсутствие непосредственного контакта, а также для установления общения с учеником и создания эффекта (чувства) присутствия. Это позволяет выстраивать безбарьерное общение, максимально включить учащихся в учебную и организационную работу, использовать разнообразные учебные роли.
4. Учитель в персонализированной структуре онлайн-обучения, как нигде, должен уметь опираться на различные стили обучения и адаптировать к ним обучающие процессы (они должны быть адресными). Эффективный учитель в системе цифрового образования должен признать, что учащиеся:
• приходят в школу со своими целями и интернет окружением;
• имеют разные стили и приоритетные методы учения;
• предпочитают определенные жизненные и познавательные стратегии.
5. Учитель в онлайн-обучении должен понимать важность обратной связи и быть в состоянии обеспечить быструю и своевременную, эффективную и конструктивную обратную связь с учащимися. Учащимся для качественного научения важно чувствовать себя комфортно, и они дополнительно мотивируются вниманием и уважением учителя к успехам и неудачам. Ученики также мотивируются, когда им бросается вызов с помощью дополнительной социально-учебной деятельности и подчеркиваются преимущества того, что они изучают.
6. Учителю следует признавать важность и значимость социальных образовательных мнений и позиций учащихся, оказывать им помощь в реализации их образовательных взглядов и подходов. Это касается и личных проблем, которые учитель должен решать вместе с профессиональным консультантом. Одной из ключевых компетенций для учителя в обучении (в том числе онлайн) является решение, когда помогать учащемуся в освоении образовательной (цифровой) действительности, а когда дать учащемуся возможность сделать это самостоятельно.
7. Учитель в структуре цифрового образования должен уметь:
• комментировать и интерпретировать учебные задачи, проблемы (дистанционно);
• помогать учащимся формировать различные пути решения (и онлайн, и офлайн);
• выстраивать обучающие процессы дистанционно;
• оставаться актуальным для учащихся в онлайн (офлайн)-пространстве;
• объяснять (комментировать и интерпретировать), корректировать учащимся учебные действия;
• общаться на уровне понятном учащимся, обеспечивая консультации и рекомендации, предоставляя адресную помощь.
Это означает, что учитель обладает опытом и умениями взаимодействия с учащимися и обучающим контентом в цифровой действительности.
8. Взаимодействие с учащимися требует хороших устных и письменных навыков общения. Инструкторы по электронному обучению обязаны разрабатывать и пересматривать курсы на постоянной основе. Частью процесса обучения является предоставление письменной обратной связи. Преподаватель нуждается в хороших навыках слушания, чтобы понять, что говорит ученик, чтобы ответить соответствующим образом.
Программа поддержания для учителей в системе электронного обучению должна включать эффективные навыки «слышать учащегося», так как нет непосредственного контакта и получения полноценной информации через другие каналы. Как часть процесса обучения и введение в смешанное образование, учителю важно знать, как правильно задавать вопросы в интернет-пространстве, чтобы получать нужные сведения от учащихся, диагностировать их проблемы и предлагать корректирующие меры.
Учителям необходимо быть обученными применять технологии электронного обучения для разработки, предоставления учебных материалов и подготовки учащихся для их изучения. Это очень важно, так как учитель должен моделировать правильное использование технологий для учащихся.
Учителям в таких условиях следует быть терпеливыми, демонстрировать позитивный имидж, показывать заинтересованность в работе учащихся и быть хорошим примером для учебно-организационного подражания. Поскольку учащиеся находятся на расстоянии, а некоторые в отдаленных местах, эти качества являются хорошим способом их включения в цифровые учебные процессы и онлайновые дискуссионные форумы.
В этой ситуации хорошо себя зарекомендовало модерируемое образовательное общение, которое позволяют учащимся получить чувство общности и развить свои знания и компетенции как в предметной области, так и в метапредметной деятельности. Учитель в роли модератора:
• должен иметь навыки письменного и устного общения;
• быть помощником в организации учебной коммуникации и образовательного взаимодействия;
• уметь разрешать межличностные конфликты и устанавливать контакты;
• и быть экспертом в своей предметной области и метапредметных взаимосвязях.
Можно воспользоваться следующими учебно-организационными подходами (принципами) модерирования обучающих онлайн коммуникаций. Приведем некоторые конкретные рекомендации по модерированию онлайновых дискуссионных форумов с использованием современных (мобильных) технологий:
1) пригласить участников на форум и предложить им высказать, что они хотят получить от него, далее познакомиться друг с другом на основе краткого взаимоопроса;
• учащимся необходимо:
˗ знать цели и результаты организуемого обсуждения;
˗ увидеть форму и примеры предоставления комментариев;
˗ определить, что будет полезно для них, поскольку, ориентируясь на это, они смогут моделировать (выстраивать) свои собственные предложения и комментарии;
˗ уметь поддерживать обсуждение на форуме (круглом столе, миниконференции) в эмоционально-позитивном тоне;
• обеспечить быструю познавательную обратную связь на обучающем форуме с комментариями сообщений. Ученики ожидают, что учитель будет:
˗ экспертом в данной области и предоставит не только свою точку зрения в комментариях и вопросах об изучаемом обучающем контенте (обсуждаемой теме);
˗ но отреагирует с позиции помочь учащимся прийти к пониманию собственным путем.
2) В организованном диалоге (конструктивном общении) важно доверие к комментариям и рекомендациям, которые в этом случае станут для учащихся востребованной помощью:
• построить взаимопонимание между группами, поощряя учащихся делиться идеями и помогать друг другу. Предложить и помочь, учащиеся сформировать небольшие группы для решения определенных вопросов и презентовать это в межличностном общении и классному сообществу;
• важно быстро отвечать на запросы (текущие вопросы) обучающихся:
˗ в синхронном образовательном взаимодействии для учащихся значимо и актуально, что называется по горячим следам, получить видеть и слышать ответную реакцию учителя и сверстников в целях своевременной коррекции учебного познания;
˗ при асинхронных онлайн обучающих взаимосвязях учителю следует представить свой отклик (комментарии и интерпретации) на возникшие вопросы и проблемы в течение дня проведения мероприятия;
• некоторые ученики могут отклоняться от темы во время обмена мнениями, подходами к учению, комментариями к результатам. Если учащиеся хотят обсудить иную тему, можно предложить провести другой учебный форум, участие в котором будет добровольным. Если ученик постоянно выходит за пределы темы, учителю нужно выяснить возникшие трудности и пообщаться с учеником персонально.
3) Также полезным будет рекомендовать определенные действия для проектирования научения в цифровой обстановке, чтобы снизить конфликтность, уменьшить разочарования и повторение ошибок. В этом направлении нужно использовать:
• информационно-мобильные технологии и устройства;
• методы и приемы (технику) электронного обучения;
• адресное консультирование и сопровождение учащихся;
• участие школьников в формировании образования;
• персонализированную организацию знаний;
• метаобучение (обучение с пониманием, что надо делать, как сделать и каким образом приобретаются знания и компетенции);
• когнитивную (корректирующую) обратную связь;
• индивидуальные различия и стили обучения;
• взаимозависимость учебного поведения и мотивации.
Формируемые в предлагаемой школьной структуре цифрового обучения онлайн-курсы предлагают очевидные учебно-организационные преимущества – их можно проводить почти везде и в любое время по усмотрению учащегося, и при необходимости их можно повторить несколько раз. Хорошо продуманные онлайн-офлайн взаимодействия могут быть более интерактивными и эффективными, чем классные занятия, поскольку они требуют активного учения со стороны каждого учащегося.
Отвечая на вопросы, занимаясь активным обменом знаний, получая быстрый отклик, пролонгированную обратную связь, к которой можно возвращаться позже в онлайн-обучении, учащиеся получают дополнительную гибкость и учебную свободу от ограничений времени (места).
В структуре цифровой системы управления обучением – это хранилище учебных материалов: видеоуроков, лекций, презентаций, книг и курсов, доступ к которым можно получить с любого устройства в любой точке мира. С помощью цифровой системы управления обучением можно создать единую базу электронных курсов, учебных материалов и подходов к изучению различных содержательных компонентов.
Сюда включаются следующие функциональные компоненты:
1) Обучающие средства для учителей:
• методы и инструменты разработки курсов, веб-платформа для загрузки ресурсов (текстовые, мультимедийные материалы, программы моделирования и т. д.). Сюда включаются:
˗ календарь, объявления о курсах, глоссарий и инструменты индексации;
˗ инструменты разработки учебного плана с возможностью структурирования учебных единиц;
˗ инструмент для разработки опросов (тестов), для выработки критериев оценки действий, результатов и т. п.;
˗ онлайн обучающий контент и рекомендации по изучению;
˗ административные инструменты отслеживания активности учащихся, их образовательного продвижения как в отдельности, так и в группах;
2) учебно-организационные средства для учащихся:
• защищенные паролем учетные записи для доступа к учебным материалам;
• совместное формирование и использование обучающего контента, наличие аннотаций и комментариев;
• публикация (презентация) социально-образовательной веб-страницы, ее соотнесение с другими для учебно-организационного взаимодействия;
• определение групповых областей освоения образовательной действительности (учебного материала) для создания совместной веб-страницы;
• учетные записи для доступа к интернет-инструментам необходимы в совместной работе (электронная почта, дискуссионные группы, групповые публикации веб-страниц и т.д.)
• выработка критериев и форм совместной оценки (взаимооценки) и управляемой самооценки;
• доступ к оценкам и отчетам о проделанной работе, к комментариям и рекомендациям как осуществлять учебную деятельность после промежуточного контроля;
3) средства и инструменты управления распределенной и разноспособной обучающей деятельностью (управления самостоятельностью):
• предварительное обсуждение и совместное управление учетными записями и сайтами учащихся и учителей;
• рассмотрение и анализ средств и механизмов социальной и образовательной коммуникации, различных видов опроса (форм презентаций и обсуждения результатов);
• выстраивание мониторинга и текущей отчетности по учебной (внешкольной познавательной) деятельности, высказывание мнений и предложений с целью ее коррекции;
• формирование критериев и требований к электронному обучению для выработки актуальных, принимаемых учащимися, активных методов и приемов адресного научения;
4) при наличии организационно-образовательных возможностей также желательно дополнительно задействовать такие средства и инструменты, как:
• управление ресурсами и источниками обучения (управление обучающим контентом и учебно-организационными действиями для итерационного, повторного использования);
• управление файлами, интернет инструментами и организационно-учебными процессами за пределами школы с целью введения обучения жизненную реальность;
• предложение различных форм электронных портфолио для самостоятельного отслеживания учащимся собственных изменений в учебной деятельности;
• потоковое аудио и видео, с опорой на интернет-среду, сопровождение коллективной обучающей деятельности;
• доступ к распределенным информационно-библиотечным электронным центрам.
Учителям в такой образовательной структуре для выстраивания актуальных методов научения и оказания помощи учащимся в организации учебно-познавательной деятельности потребуется:
• Предоставлять и организовывать онлайн и офлайн ресурсы, связанные с персональными целями обучения. Большинство образовательных решений учителя сводят к созданию простых текстовых страниц или веб-страницы. Их можно использовать для построения учебных программ и планов, социально-образовательных проектов, инструкций по выполнению внешкольных заданий, рекомендаций по оценке и многого другого. Система цифрового управления учением предполагает:
˗ опираться на поддержку мультимедийных материалов, интернет видео и аудио, активных ресурсов и симуляций, встроенных в другие обучающие онлайн программы и инструменты;
˗ учителям также требуется использовать их, чтобы поддерживать взаимодействие, сгенерированное этими продуктами, особенно для активизации мультимедийных средств, обеспечения интерактивности, комплексной оценки и применения результатов.
• Обсуждать и выбирать инструменты образовательного взаимодействия (общения), которые могут использовать учащиеся:
˗ цифровые компоненты научения дают учителям и учащимся возможность активно и быстро обмениваться друг с другом востребованной информацией и сразу реагировать на замечания и предложения через систему управления учением. Они также могут создавать групповые области познания, дискуссионные форумы, вики-сайты и другие инструменты, позволяющие учащимся практически общаться на общие и конкретные темы, только по мере необходимости обращаясь к помощи преподавателя;
