Ирина Прищепова
Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие
Интеграция аналитико-синтетической деятельности мозга ведет к обобщенному восприятию фонем, развитию лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Это происходит при сопоставлении и установлении ребенком связи между услышанным словом и значением предметов и действий. В процессе учебной деятельности формируется самоконтроль за собственной речью.
Однако и речь перестраивает психические процессы. Операции восприятия, внимания приобретают обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. Развитие лексико-грамматической стороны речи актуализируют такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация. Выделение в значении каждого слова общих и частных признаков явлений или предметов помогает сформулировать соответствующее понятие. Как показывают исследования, словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку положительных условных реакций и облегчают их дифференцировку.
Обучение в первом классе является во многом пропедевтическим для усвоения учениками теоретических знаний, умений и навыков цикла родного языка средней школы. Уже на начальных этапах обучения ведется работа по предупреждению нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии), нарушений усвоения первоклассниками с ОНР математических знаний и представлений, счетных операций (дискалькулии). Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению.
2. Методические аспекты речевого развития первоклассников с онр в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Методическая система по речевому развитию младших школьников с ОНР – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Она основана на теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эль-конина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича и других авторов. При коррекционно-развивающем обучении учитываются не только закономерности формирования речи у нормально развивающихся детей, но и теория процесса нарушения речевого развития. В частности, развитие устной и письменной речи детей данной категории должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности, мышления, целостного развития личности ребенка, формирования у него научного мировоззрения.
Проблема развития – одна из центральных в педагогике. Педагогическая деятельность призвана, прежде всего, дать ребенку с ОНР полноценное образование, помочь актуализировать его сущностные силы, сформировать систему ценностей и потребностей. На современном этапе развития философской и психологической школ человек рассматривается как личность, которая стремится к обретению целостности. Первоклассник должен уметь прогнозировать, произвольно и адекватно изменять свою речевую деятельность в связи с изменяющимися условиями общения и поведения дома, в детском коллективе, в обществе взрослых.
С переходом на 12-летнее обучение детей с шестилетнего возраста с учетом современных методик обучения, достижений логопедии, педагогики в целом необходимо пересмотреть программное содержание, методы и приемы начального обучения по развитию речи младших школьников с ОНР.
Данный процесс обеспечивается выбором образовательной программы, ее творческим применением, адекватными методами и формами обучения, конкретной технологией интеграции основных видов детской (учебной) деятельности с целью освоения ребенком основных языковых (речевых) закономерностей и развития у него индивидуальности. Деятельность учителя-логопеда должна отвечать всем предъявляемым к профессиональному уровню требованиям, педагог должен быть прежде всего цельной и творческой личностью.
Известно, что усвоение закономерностей родного языка как на дограмматической ступени (в дошкольном возрасте), так и на теоретическом уровне (начиная с систематического обучения чтению и письму в начальной школе) играет важнейшую роль в формировании личности ребенка по трем уровням: когнитивному, эмоциональному и, наконец, поведенческому.
В ходе коррекционно-развивающего обучения у детей поэтапно формируют речевую деятельность во всех ее аспектах, процессы порождения и продуцирования устной и письменной речи. Формируются и корригируются операции мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.
Однако приоритетным направлением развития речи детей данной категории является работа над языковым уровнем продуцирования устной и письменной речи как наиболее значимым для усвоения всего цикла родного языка в начальной школе. Прежде всего ребенок должен владеть устной речью. В ходе речевого общения дети учатся правильно использовать закономерности построения устного высказывания.
Для успешного овладения устной и письменной речью первоклассники с ОНР усваивают грамматико-орфографические понятия, соответствующие правила, овладевают графомоторными навыками. При этом формируются как общие когнитивные процессы (мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации), так и языковые обобщения (фонематические, морфологические, лексические, синтаксические).
Усвоение письменной речи учащимися первого года обучения предполагает достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития, переход на более высокий этап речевой деятельности, осознание детьми языковых закономерностей. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность звукобуквенного анализа и синтеза, умения выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. А знакомство с грамматико-синтаксическими закономерностями (при работе со словосочетаниями, предложениями и др.) возможно при сформированности и сознательном оперировании морфологическими обобщениями.
Учебно-методическое пособие состоит из разделов, предусмотренных программой: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В первом классе данные направления реализуются параллельно. Однако форма уроков, их цели и содержание могут быть подчинены отработке отдельных компонентов: произносительных умений и навыков, технике и интонационной выразительности речи. Неотъемлемой частью становится формирование лексикона учащихся, связной речи и усвоение соответствующих понятий.
Основой междисциплинарных связей в начальный период обучения служит прежде всего понятийно-категориальный аппарат. Ребенок усваивает термины, понятия, алгоритмы решения умственных и речевых задач.
Среди методических условий формирования терминологии выделяют активную умственную деятельность учеников. Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. На смену репродуктивному изложению материала пришел частично-поисковый, так как первый не обеспечивает активной познавательной деятельности детей и основан преимущественно на запоминании учебного материала. Учитель-логопед, например, спрашивает учеников: «За́мок и замо́к – одинаковые по значению слова? Что они обозначают? Одинаково ли мы их произносим? В чем разница? Составьте с этими словами предложения. Знаете ли вы слова, похожие на эти?». После уточнения их лексического значения и фонетических различий детям с ОНР сообщаются сведения об омонимии без заучивания терминологии.
С целью усвоения терминологии на каждом уроке развития речи проводится целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению. Наряду с этим первоклассники с ОНР должны осознавать существенные и несущественные признаки понятий. С этой целью каждое включается в систему ранее изученных, в речевую практику детей. Наглядность не только помогает закрепить каждый термин, но и предупредить ошибки ложного обобщения, когда дети смешивают понятия «слог» и «слово», «родственное» и «однокоренное».
Наряду с этим необходимо выделить и дидактические условия формирования понятий. Доступный, содержательный и интересный материал обеспечивает понимание первоклассниками того, о чем они говорят или пишут. Воспитывается внимательное отношение к содержанию и оформлению устной и письменной речи. Преимущественно в устной речи учащиеся знакомятся с грамматико-орфографическими, стилистическими и другими языковыми закономерностями. Система упражнений помогает закрепить полученные знания, умения и навыки.
Сформированность лексикона младшего школьника отражает качественные и количественные показатели уровня пассивного и активного словаря, готовности к усвоению детьми определенной терминологии, элементарных знаний в области лексикологии, а также сформированности языковых операций (например, по выбору сличить отдельные слова по звучанию и по значению).
У первоклассников с ОНР отмечается бедность словаря, преобладает конкретная лексика. Многие слова употребляются неправильно или неточно, мало слов с переносным значением, обобщающих понятий. Поэтому связные высказывания маловыразительны. В них отмечается нарушение стилевого единства, отсутствие при художественном описании и повествовании слов с образным значением, эмоционально-оценочной лексики. В речи младших школьников данной категории огромное количество неоправданных повторов, аграмматизмов, лексических ошибок, неточностей и недочетов. Поэтому работа над словом составляет органическую часть комплексного подхода к речевому развитию первоклассников с ОНР. Она ставит перед учителем-логопедом следующие задачи:
• обогащать и развивать словарный запас первоклассников с ОНР как путем накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
• формировать представления о слове как об основной языковой единице;
• осуществлять актуализацию словаря;
• обучать точному употреблению слов;
• учить уточнять значения слов (в структуре единства лексического, деривационного, грамматического значений слова);
• развивать лексическую системность с учетом имеющегося словарного запаса (например, осуществлять группировку слов по тематическому единству);
• расширять и закреплять связи между словами;
• изучать элементарные теоретические сведения по лексике и стилистике;
• развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно, сообразно коммуникативной ситуации;
• отбирать и использовать лексические средства с учетом жанра и стиля высказывания.
Обогащение словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребенка в целом, изучении предметов и явлений окружающей действительности, умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Формирование и совершенствование мыслительных операций и языковых способностей позволяют сознательно на теоретическом уровне воспитывать у детей с ОНР интерес к языковым явлениям.
На первоначальных уроках внимание уделяется конкретному значению слова. Так, усваивается его денотативный компонент, устанавливается связь слова с конкретными предметами, действиями, признаками предметов. Предлагаются задания, при выполнении которых первоклассники с ОНР должны соотнести произнесенные учителем слова с изображением предметных картинок и назвать их.
В дальнейшем работа ведется над понятийным компонентом слова (на основе операций систематизации и классификации дети учатся называть группу слов, обозначающих какое-то понятие, одним словом (например, овощи), проводить классификацию предметов и явлений). Уточняется значение слов, проводится дифференциация родо-видовых понятий, выделяются как обобщающие группу предметов слова, так и входящие в ее состав.
Уточнение значения слов помогает включить данную словоформу в определенную лексическую систему, формировать семантические поля (по различным классифицирующим, лексико-семантическим признакам). Важную роль в этом направлении играет четкость и системность тематического планирования. На уроках дети учатся выделять и устанавливать родовидовые отношения, отношения по принципу части и целого, по сходству и противоположности значений.
Таким образом, становится возможным вводить новые антонимы и синонимы, а также правильно их использовать.
Подбор синонимов и антонимов способствует формированию парадигматических отношений. В дальнейшем данные умения позволяют учащимся с ОНР устанавливать синтагматические отношения между словами в словосочетаниях и предложениях.
Знание денотативного и структурного компонента лексического значения слов помогает детям объяснять их значения.
