Жанна Александровна Рогачева
Аутизм. Записки практикующего психолога
Глава 2
Способы взаимодействия с особым ребенком
Начальный этап очень важен, от него зависит, будут ли занятия для ребенка интересными, сформируется ли привычка выполнять задания. Поэтому отнеситесь к этому этапу со всем вниманием и чуткостью.
Чем отличается обычный ребенок от особенного? Обычному ребёнку всё интересно, он за всякое дело, игру, берётся с удовольствием.
Особому ребёнку тоже всё интересно, но ему всё страшно.
А ещё он не умеет выражать эмоции, он даже не знает, что это такое, поэтому он всегда кричит, или плачет, или закрывает уши, или прячется.
В этот момент важно его успокоить, спокойным, тихим голосом сказать:
– всё хорошо, мы просто поиграем!
– Смотри как интересно! попробуй сам!
Существует как минимум пять способов увлечь ребёнка занятием.
1. Мотивационная игрушка
2. Следовать интересу ребёнка
3. Авторитарный способ
4. Поощрительные жетоны баллы наклейки
5. Эмоциональное подкрепление
Каждый из этих способов приемлем, в разных ситуациях, с разными детьми, с разными нарушениями в развитии
Рассмотрим каждый способ подробнее:
Мотивационные игрушки
Этот метод хорошо зарекомендовал себя как важный и неизменный в период знакомства и адаптации к занятиям. Мой любимый метод.
Этап знакомства, один из ключевых, важных моментов занятий.
Игрушки которые могут вам помочь:
светящийся музыкальный, движущийся шар,
музыкальная игрушка,
заводные игрушки,
танцующая гусеничка,
надувные шарики (надуть, радостно считаем до трех, кладем в ладошки ребенку и отпускаем, шарик улетает, вы при этом эмоционально показываете радость и веселье, детям очень нравится, если нет страха шариков или звуков)
Заводные летающие предметы, музыкальная рыбалка,
стучалки и др.
Важно!
Для мотивационных игрушек нельзя использовать пазлы или долгие логические игры, где ребёнок будет нервничать если его прервать в моменте игры от того, что действие не закончено.
Важно использовать такие игры где время игры короткое.
Например выловил рыбку в заводной рыбалке, одну-две и дальше ты предлагаешь перейти к заданию.
Или надул шарик, спустил его и дальше переходишь к заданию.
Таким образом у ребёнка не будет создаваться впечатление что его прерывают в каком-то важном для него действии.
Так без стресса ребенок легко переходит к серьёзному развивающему заданию с постепенным усложнением.
Как использовать игрушки в занятии?
В тот момент когда ребёнок сопротивляется занятию, ему можно показать игрушку, дать ему поиграть минуту, две, можно меньше и когда он увлекается игрой, в этот момент убираете игрушку, даёте ему лёгкое, самое простое задание и просите выполнить, с условием, что сразу после выполнения вернете ему игрушку.
О заданиях на первых этапах поговорим позже.
Таким образом он с удовольствием выполняет задание потому, что хочет поиграть.
На втором, возможно третьем занятии вы уменьшаете интервал игры, а интервал занятий увеличиваете, это не значит, что он должен выполнять большой объем заданий, сидеть заниматься без перерыва на игру, от этого у него может возникнуть сопротивление, время занятий увеличивать постепенно, где-то за три занятия в течении недели ребёнок уже втягивается в систему и будет с удовольствием выполнять указания, задания с постепенным усложнением, а мотивационные игрушки к этому времени заменяются легкими развивающими заданиями.
Мотивационную игрушку уже оставляем на конец, за минуту, две до окончания занятия. Это является дополнительным стимулом в следующий раз позаниматься снова.
Следовать интересу ребенка
Первое занятие самое важное происходит знакомство.
Ребёнок к вам присматривается, даже если не подает вида, он вас рассматривает и изучает.
Вам здесь важно наблюдать, говорить с ним, проговаривать все его действия, быть внимательным к тому, что его интересует, предлагая все новые и новые игры, при этом ищите в глазах или действиях интерес.
Важно дать ему возможность освоиться осмотреться.
Не спешите давать задание, чувствуйте, должно возникнуть доверие.
Когда показываете игру, вы начинаете в неё играть, чтобы ребёнок видел как взаимодействовать с той или иной игрушкой, и играя предлагаете ему сделать то же самое.
Можно встраиваться в его игру, озвучивая действия ребёнка и свои.
Ориентируясь на возраст и развитие ребёнка формировать игры.
Если у ребёнка полевое поведение то начинать всегда с мотивационной игры: 1 минута игра и сразу занятия 1-2 минуты, 1 минута игра 1-2 минуты действия по требованию.
Задание должно быть максимально простым, например поставить кубик на кубик, или выложить кубики в один ряд, дорожкой, или нанизывать фигурки на шнурок.
Здесь важно чтобы ребёнок выполнял инструкцию, хотя бы одно действие, и сразу подкрепить радостью и поощрением.
Поощрение может быть сладость, но я не сторонник такого метода. Либо мотивационная игрушка, на его выбор.
В этом методе важно следовать его интересам позволяя ему изучить пространство не нарушая личных границ. Если дотрагиваться до него, то недолго, буквально секунды, чтобы он привыкал к вам потихоньку, медленно, осторожно. Также отмечу, что этот метод подходит практически всем детям с нарушениями в развитии, кроме детей у которых ярко выражено полевое поведение и сильно нарушено эмоциональная сфера.
Авторитарный, принудительный, вспомогательный.
Заставить ребёнка выполнить действие, если необходимо, то с применением силы, удерживания.
Этот метод применяется во многих центрах реабилитации, и я начинала с этого метода когда не могла и не знала как по-другому.
Это действенный способ увлечь ребёнка нужным делом, ребёнок с нарушением в развитии мотивационной сферы, часто не повторяет движения, или действия. И часто проявляет полевое поведение, разглядывая игрушки, вскользь, не останавливаясь ни на одном надолго. Может при этом очень долго рассматривать одну картинку, или отрывок из мультфильма, проматывая на одно и то же место, или выполнять стереотипное действие, например крутить колёсико или предмет в руках, залипание на действии.
При этом идёт активное отрицание вмешательства извне. Ребёнок убегает, кричит, плачет, в таком случае может помочь авторитарный метод.
Ребёнку показать игрушку с простым действием, пуговки сложить в коробочку, резиночки натянуть на гвоздики, объяснить четкими инструкциями, что нужно делать, показать наглядно, предложить ребёнку. Если идёт сопротивление, то взять ребёнка на колени, и его руками выполнить действие.
Удерживать и спокойным ободряющим голосом поддерживать: « Посмотри как у тебя получается хорошо!! Возьми ещё одну. Ух ты!!» или:» Надо сделать! Мы сейчас всё поставим и я тебя отпущу! « поставили- отпустили. Ребенок может при этом сильно плакать, похвалить:» Ты молодец!! Мы всё выполнили!!»
Затем достаёте другую игрушку и действие повторяется, как правило на второе занятие ребёнок начинает сам выполнять задания с удовольствием и уже ждёт следующего.
Причины криков и отказа: – страх, непонятно что делать, и зачем.
Страх – это крик, отказ, избегание, когда с ребёнком проживаете действие, даже через сопротивление, с помощью педагога, ему это действие становится привычным, безопасным и другие действия новые не вызывают уже сопротивления задания усложняются, а ребёнок уже включён в полезную, развивающую деятельность.
Другой вариант этого метода.
Применяется на 3-4 занятии когда ребёнок к вам привык увлечён действием, но не может самостоятельно выполнить то или иное действие, либо отказывается, по причине, как ему кажется, сложности выполнения. При нарушении координации, пространственного восприятия или другой причине, когда ребенок не может самостоятельно выполнить действие.