Жанна Калеева
От студента до кандидата наук: практическое руководство по научной работе
© Жанна Калеева, 2025
ISBN 978-5-0065-4062-0
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Глава 1 Как написать кандидатскую диссертацию из дипломной работы?
1. Можно ли из своей дипломной работы сделать кандидатскую диссертацию?
Тем, кому нравится заниматься научной работой, конечно, может прийти идея доработать свою дипломную работу и сделать из нее кандидатскую диссертацию. Формально это нигде не запрещено. Скажу больше, именно мне это и удалось сделать. В 1999 году я защитила дипломную работу на тему: «Формирование готовности учащихся к непрерывному образованию в процессе изучения физики в средней школе». А затем в 2008 году защитила кандидатскую диссертацию на тему «Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования». Тема, конечно, изменилась за 9 лет, да и само содержание работы тоже изменилось значительно. Но все-таки – ответ, можно!
Но это не значит, что тема работы полностью сохраниться! Было ли мне легче «дописать» уже начатое, чем тем, кто писал «с нуля» по новой теме сказать не могу – трудозатраты у всех разные, для меня работа была интересной и достаточно напряженной. Но если бы было все так просто – «дописать» диплом до «размеров» диссертации – все бы так и делали.
2. Проще ли дописать дипломную до кандидатской диссертации, чем писать с «нуля»?
Конечно же, это легче, так как уже есть наработанный материал, который впоследствии может перекраиваться, дополняться и структурироваться. Есть «рыба» или «кирпич», готовый труд, который формально более-менее похож на диссертацию, и имеет похожую структуру – титульный, оглавление, введение, главы, заключение и приложения, библиография.
Наличие подобного багажа знаний (и его фактического воплощения в виде текста дипломной работы) уже мотивирует заниматься научной работой. Так ведь кажется, что осталось еще чуть-чуть, и все будет готово (хотя эта надежда, конечно, ошибочна). Кроме того, уже есть большой пласт проработанного материла по данной теме, собран и проанализирован список литературы. Поэтому диссертант уже хорошо разбирается в своей теме, и может понимать, что в теме главное, что второстепенное, знать основные тенденции, которые появляются в новых литературных источниках. Остается расширять список литературы, обновлять его за счет современных изданий, к тому же уже гораздо легче систематизировать информацию, если выбран определенный опыт представления информации по выбранной теме.
3. Почему нет повсеместной практики написания кандидатской диссертации из дипломной работы?
Если есть такие плюсы и так намного легче поступать в плане организации и ведения научной работы, то почему тогда нет широкой практики, почему это не происходит массово?
Дело в том, что темы дипломных работ – мелкие, а темы кандидатских диссертаций гораздо глубже и шире, и то, что может сделать студент, выполняется на уровне дипломной работы. В то время как аспирантура в своем горниле науки закаляет штучный товар – кует единичные кадры, готовые к ведению качественных научных исследований как в процессе созидания диссертации, так и после ее защиты, выполняя исследования на различные востребованные темы.
Другими словами, развить тему дипломной работы до размеров кандидатской сложно – темы дипломных работ маленькие и простые и не годятся для большого научного труда, и качественно, и количественно превосходящего дипломную работу.
Но как же в моем случае так вышло, что из дипломной работы у меня выросла кандидатская диссертация? Причем и руководитель дипломной работы, и научный руководитель по кандидатской диссертации – один и тот же человек. Тему дипломной работы я выбрала потому, что она мне понравилась, так как я сама была замотивирована к продолжению образования после окончания вуза, и именно этим она мне и приглянулась. Тем более, я как отличница выбирала темы сразу, как только эти темы стали доступны, а не из того, что останется после того, как все разберут. И как впоследствии оказалось, эта тема оказалась «созвучной» кандидатской диссертации, которую защищал мой научный руководитель в своей молодости. Так что мне повезло, что тема оказалась не мелкой, и второй раз повезло, что уже был материал, который можно было обновить экспериментально в современных условиях. Так появилась моя статья (в соавторстве) «Как изменился уровень готовности учащихся сельских школ к продолжению образования за прошедшие 25 лет?».
4. Насколько может устареть материал, пока дипломная работа перерастет в кандидатскую диссертацию?
Если не будет значительных перерывов в работе и писать кандидатскую диссертацию достаточно быстро, то материал устареть не успеет, достаточно только лишь «держать руку на пульсе» всех новых веяний и оперативно вносить правки по новому научно-исследовательскому курсу. Но никогда нельзя сказать, затянется ли исследование или нет, ведь жизненные обстоятельства могут оказаться сильнее. Но материал все же стареет!!!
Например, кое-где в качестве базиса я использовала материал кандидатской диссертации своего научного руководителя, развивая преемственность научной школы. Но то, что на настоящий момент уже бросается в глаза, было чем-то само собой разумеющимся с 1997 по 1999 год (работа над курсовой, а затем и дипломной), и с 1999 по 2008 год (работа над кандидатской). Причем не только у меня, но и у экспертов, оппонентов, членов совета и членов ведущей организации – не вызывало сомнений. Особенно это видно по содержанию вопросов анкеты, которая раздавалась школьникам сначала моим научным руководителем, а затем мной с разницей во времени проведения исследований в 25 лет:
«Любите ли Вы? Хотели бы Вы? Нравится ли Вам?4. Читать об опытах над животными.24. Наблюдать за поведением и жизнью людей.27. Обращать особое внимание на поведение людей.36. Помогать работникам милиции.54. Правильно оценивать поступки людей.»
На настоящий момент в общественном сознании «опыты над животными» противоречат принципам гуманизма, и стремление читать об опытах над животными уже расценивается, как латентный садизм. Современный мир привык к открыто выражаемой позиции зоозащитников, в то время как буквально в 2008 году действие «читать об опытах над животными» оценивалось только лишь как наличие познавательного интереса!
«Наблюдать за поведением и жизнью людей». В современном мире, переполненном ток-шоу и реалити-шоу, блогерами, и соцсетями подобный приоритет сейчас рассматривается ни как иначе, как самый примитивный уровень умственного развития, хотя ранее это засчитывалось как признак интереса к познанию. Ведь в то время интерес касался своего окружения и обихода. Что таится под фразой «Обращать особое внимание на поведение людей»? Это так же граничит с не уместным вмешательством в личную жизнь посторонних людей, в то время, как ранее это считалось признаком наблюдательности и считалось положительным качеством личности, свидетельствующем в пользу ее познавательной активности! То есть в то время интерес оценивался не только как узкий интерес к книжному обучению, но и к наблюдениям за природой и своим окружением. При этом интерес считался положительным качеством личности, не зависимо от форм его проявления.
Современные школьники совершенно не поймут вопрос «Любите ли Вы? Хотели бы Вы? Нравится ли Вам помогать работникам милиции?», ибо на настоящий момент всем известно, что деятельность сотрудников полиции, как профессионалов своего дела, имеет свой собственный регламент, который вообще-то не предусматривает помощь школьников. Но такой вопрос мог быть актуальным в прошлом, и не вызывать вопросов, так же, как и отработка по сбору овощей в полях, металлолома и макулатуры и представлял собой включенность и полезное участие в текущей общественной жизни, без какой-либо дифференциации ее течений.
Что означает сейчас вопрос «Любите ли Вы? Хотели бы Вы? Нравится ли Вам правильно оценивать поступки людей?» в современном мультикультурном мире с толерантностью и приоритетом плюрализма мнений, а также интернетом, полном полемики в комментариях буквально под каждой картинкой и видеофайлом? Это что, безоговорочная претензия на абсолютную истину в собственных суждениях? На настоящий момент оценка поступков людей не сводится к доминантам суждений и мнений, тем более в эпоху интернета «оценивать поступки других людей» не является чем-то важным, необходимым, значимым и почетным, тем более с претензией на «правильность», поскольку людей (внезапно!) оказалось очень много, и почти все они так или иначе доступны для обсуждения и действуют они все в соответствии с множеством условий и обстоятельств. Так что на настоящий момент даже сама постановка такого вопроса не корректна, хотя в прошлом она говорила об активной жизненной позиции и стремлению реализовывать некую универсальную мораль по отношению к своему ближайшему окружению.
Другими словами, все это раньше не вызывало ни вопросов, ни недоумения, а то, как нелепо это все выглядит сейчас, говорит о том, как изменился мир, в котором мы живем. Соответственно изменяется и научное описание мира, и происходит это постепенно, и поэтому дипломная работа, как «капсула времени», без своего развития, не сможет вмиг оказаться кандидатской, даже если измениться ее структура и в нее добавятся новые тексты.
Дипломную работу нельзя «дописать», ее можно только полностью переработать.
Понять, что изменился не только мир, но и его научное отражение, позволит еще один поразительный факт (на примере моей же работы). Существовала шкала оценки умственных способностей, и она была описана и использовалась в разных диссертациях, и никому она не казалась странной! Вот она.
«В определенный возраст ребенок должен уметь: в 10 лет – перечислить месяцы года, составить две фразы, в которых встроить два данных слова, ответить на 7 вопросов, относящихся к умственным способностям; в 12 лет – критиковать нелепые фразы, включить три слова в одну фразу, отыскать больше 60 слов в одну минуту, восстановить фразы с разрозненными словами; в 15 лет – повторить 7 цифр, подыскать три рифмы к данному слову, повторить фразу из 26 слов, истолковать содержание рисунка, решить психологическую задачу». Бине А. Измерение умственных способностей. / Пер. с фр. СПБ: Союз, 1999. – 128 с. – (Психология и социология).
Что? Реально? Все настолько плохо? В 10 лет? Перечислить месяцы года? Остальное – тоже вне современного понимания. Хотя, в интернет-мемах показано, как интеллектуально развиты и технически оснащены современные дети, в противопоставление нашему прошлому: «а что я? а я в эти годы бил палкой крапиву и ел грязь».
Поэтому дипломная работа будет написана на материале, который действительно очень легко может устареть, причем дело может касаться и устаревших методов исследования, и анкетных данных, и суждений, и цитат, прочего, и прочего. Но при этом критически воспринимать «свой» материал «своей» дипломной работы действительно будет сложнее, ибо это было ранее воспринято как что-то правильное (дипломная защищена!), в связи с чем скептически оценивать содержание своей работы станет гораздо сложнее.
Заключение
Итак, в процессе написания и защиты кандидатской диссертации, по отношению к дипломной работе можно приобрести опыт теоретического абстрагирования, разработать полностью новый теоретический и практический материал в выбранной научной отрасли, обосновать его с использованием актуальных инструментов научного познания, проверить его функциональность и работоспособность в эксперименте, реализовать анализ, моделирование, систематизацию, апробацию на широкой экспериментальной площадке в длительный временной промежуток, использовать методы статистики для обработки результатов исследования и подтверждения (или опровержения) гипотезы исследования.
Дипломная работа может служить узкой научной локацией для последующего продолжения и расширения исследования, при этом не следует забывать о том, что мир действительно очень быстро изменяется, и при этом научное описание мира должно изменяться вместе с ним.
А в следующей главе мы рассмотрим, чем именно кандидатская диссертация отличается от дипломной работы.
Глава 2 Чем кандидатская диссертация отличается от дипломной работы?
1. В чем заключаются количественные различия между дипломной работой и кандидатской диссертацией?
Прежде чем понять, в чем качественное отличие дипломной работы и кандидатской диссертации, рассмотрим в чем заключается количественное отличие.
Например, в моей дипломной работе была всего 71 страница, а в кандидатской диссертации – 254 страниц! Было бы забавно, если бы я просто добавила в дипломную работу 183 страницы за 9 лет (3285 дней), то есть по 0,05 страницы в день! Ну, разумеется, различия являются не количественными, а качественными, в ходе написания кандидатской диссертации происходит научный рост диссертанта, как специалиста в своей области, расширяется исследовательский арсенал, идет наращивание общего академического потенциала, и в итоге получается профессиональный ученый, способный решать необходимые задачи на высоком уровне сложности.
2. В чем разница теоретической части в дипломной работе и кандидатской диссертации?
В моем случае при переходе от дипломной работы к кандидатской диссертации изменилась логика изложения, и соответственно, и структура научной работы.
Итак, для дипломной работы было характерно разбиение работы на три главы:
– «Система подготовки учащихся к непрерывному образованию»,
– «Средства и технологии подготовки учащихся к непрерывному образованию при изучении курса физики» и
– «Педагогический эксперимент».
В теоретическом смысле дипломная работы описывает «Систему подготовки учащихся к непрерывному образованию», включающую в себя: компоненты готовности учащихся к непрерывному образованию, критерии оценки уровня указанной готовности, и модель формирования этой готовности при реализации образовательного и воспитательного воздействий. Далее идет теоретико-практическое описание средств и технологий подготовки учащихся к непрерывному образованию при изучении курса физики.
Для кандидатской диссертации произошло разбиение на две главы – теоретическую («Теоретические аспекты формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования») и экспериментальную («Содержание и организация педагогического эксперимента»).
Кандидатская диссертация представляет собой реализацию большей степени теоретического научного обобщения, чем дипломная работа: первая глава, в первую очередь содержит моделирование: описывается модель готовности учащихся к получению профессионального образования. Затем теоретически обосновывается «Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования», после чего по итогам анализа литературы и результатов анкетирования (32 учителя и 8 директоров сельских школ) формулируются «Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования».
Содержательная, технологическая, процессуальная часть вынесена в описание эксперимента. То есть логика диссертационного исследования подразумевала описание содержания и организации педагогического эксперимента, что включает в себя описание состояния готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования (на момент констатирующего эксперимента), а затем описывалось за счет чего могут произойти изменения. А именно – технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Далее следовала динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и затем шел общий анализ итогов педагогического эксперимента.
Отличие кандидатской диссертации от дипломной работы заключается в гораздо большем опыте научного абстрагирования и теоретического обоснования материала.
Если в дипломной работе в виде постулата дается теоретическая часть, в основном заимствованная, но и в то же время творчески переработанная, сгруппированная, структурированная, с элементами своего видения проблемы, и собственных наработок, то в диссертации идет обследование «поляны» – общего поля исследований, имеющих отношение к выбранной теме, определение еще не исследованного, белых пятен на карте научного описания мира, и последующее их заполнение за счет собственной формулировки новых понятий, характеристик, принципов, постулатов, введения теоретических систем, новых технологий, их обоснования и апробации.
Кандидатская просто переполнена ссылками на литературные источники (если в дипломной у меня всего 22 источника, то в кандидатской их 362, включая 6 на иностранном языке). При этом новое знание (а именно в его разработке и заключается ценность диссертации) рождается из старого, а затем критически обосабливается, обосновывается и доказывается в тексте диссертации. При этом используется четкая структура изложения нового знания, основанная на основных принципах его описания, использующихся в науке.
3. В чем разница описания эксперимента в дипломной работе и кандидатской диссертации?
В дипломной работе для сравнения в таблицах приведены результаты диагностики в контрольном и констатирующем экспериментах по каждому компоненту готовности к непрерывному образованию, что показало увеличение показателя готовности учащихся к непрерывному образованию в результате применения средств и технологий к продолжению образования, и подведены итоги формирующего эксперимента. То есть здесь идет сравнение: было – стало (то есть оцениваются всего два контрольных среза) за период декабрь 1998 г. – апрель 1999 г., что составляет только лишь 5 месяцев. При этом всего в эксперименте участвовал 21 человек.
В кандидатской диссертации же приводится динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, а затем также проводится подробный анализ итогов педагогического эксперимента. В диссертации используется гораздо больший временной промежуток (2000—2003 гг. и с 2006—2007 гг.), что составляет в общей сложности 4 года. Здесь же количество учащихся, принимавших участие в экспериментальной группе составило 153 человека (это не большое число обусловлено тем, что сельские школы имеют малокомплектные классы, в которых обучалось всего от 4 до 14 человек).
Изменение количественных значений уровня готовности учащихся к получению профессионального образования и ее показателей определялось методами диагностики и самооценки в трех контрольных срезах. Кроме того, был проведен сравнительный анализ количественных значений уровня готовности учащихся к получению профессионального образования в экспериментальных классах (где применялись апробируемые технологии) и контрольных классах (обучавшихся по традиционной системе).
В диссертационном исследовании также была выполнена графическая интерпретации экспериментальных данных и были задействованы методы статистического анализа (критерий Пирсона). Отдельный параграф составил подробнейший сравнительный анализ изменения уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, определенного в 1981, 2000, 2006 годах в различных районах Оренбургской области. Всего за 25 лет методом анкетирования было обследовано 1717 учащихся, что позволило выявить следующую закономерность: показатели готовности учащихся к получению профессионального образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Другими словами, дипломная работа показывает рост (разовый скачок) измеряемых показателей в выбранной локации, а кандидатская показывает динамику их изменения на основе обширных данных, как по значительному территориальному, так и по временному охвату, в том числе с использованием методов статистики.
В итоге раскрывается не просто рост показателей, а определяется их количественная и качественная взаимосвязь, а также их взаимное влияние друг на друга в процессе их динамичного изменения.
