Коллектив авторов
Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

Полная версия

§ 1.3. Проблема индивидуального образовательного маршрута учащегося в современной педагогической науке и практике

В современной педагогической науке и практике существуют разные подходы к пониманию и трактовке ИОМ учащегося.

М. И. Башмаков считает, что индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Башмаков справедливо определяет временну́ю, содержательную и контролирующую структуру ИОМ^[17].

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.

2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т. п.).

3. Составляется временно́й график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.

Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.

2. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.

3. Выбираются факультативные модули.

Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т. п.

2. Отчетность по выполнению учебных модулей.

3. Итоговая аттестация достижений.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временно́м графике.

Авторский коллектив под руководством А. П. Тряпицы-ной под ИОМ понимает целенаправленно проектируемую вариативную образовательную программу^[18], обеспечивающую учащемуся позицию субъекта выбора, конструирования и осуществления образовательной программы при организации учителями педагогической поддержки его самоопределения.

Существующие варианты интерпретаций понятия ИОМ представлены исследователем М. А. Кунаш^[19] в работе «Индивидуальный образовательный маршрут школьника», что отражено на рис. 8.

М. А. Кунаш считает, что индивидуальный образовательный маршрут выступает как интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей. Открытость модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка определяется ее интерактивностью и характеризуется проявлением внешней открытости (доступности) (к взаимодействию и социальному партнерству педагога и обучающегося), содержательно-инструментальной открытости (потенциалу) (относительная вариативность в выборе предметного содержания, приемов и способов обучения). Технологический процесс проектирования открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старшими подростками интегрирован в образовательный процесс^[20].

Рис. 8. Интерпретация понятия «индивидуальный образовательный маршрут»

Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут связан с индивидуальным восхождением учащегося к образованию, сопровождаемым достижением тех или иных результатов. Индивидуальный образовательный маршрут показывает, что каждый учащийся движется в образовании своим темпом и что этот путь во многом отражает личностные и познавательные особенности учащегося, специфику его мотивации, интересов, потребностей, стиль образовательной деятельности. В основе ИОМ – прогресс (количественный и качественный), достигаемый учащимся при продвижении в образовательном процессе.

Рассмотрим некоторые подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов.

1. На основании направленности образовательных интересов (Е. А. Александрова):

– воспитательные траектории (маршруты), к которым относятся личностно-ориентированные и социально-ориентированные;

– учебные траектории (маршруты): знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные, практико-ориентированные.

2. Интеллектуальная направленность деятельности (С. В. Маркова):

– маршруты интеллектуальной познавательной направленности, наполняемые построением стратегий обучения, выполнением исследовательских проектов, участием в предметных олимпиадах, конкурсах и др.;

– маршруты творческой познавательной направленности, наполняемые теми же видами деятельности, но с творческой составляющей;

– маршруты лидерской познавательной направленности, наполняемые внеурочными видами деятельности.

3. По возрастному критерию (А. П. Тряпицына):

– выделяет виды образовательной программы-маршрута: базовое обучение, компенсирующее обучение, индивидуальное, углубленное обучение, гимназическое, лицейское;

– на основании видов автор выделяет ступени обучения (начальная школа, основная, старшая школа).

4. Вариативные образовательные маршруты для учащихся (И. А. Галацкова):

– с опережающими темпами развития;

– с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

– с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность в учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);

– одаренных учащихся со специальными способностями (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы.

5. По уровню функционирования содержания образования (О. Н. Крылова):

– на уровне изменения учебного плана ученика;

– на уровне построения индивидуальных учебных программ для ученика;

– на уровне учебной задачи, решаемой учащимися.

В последнее время в научных и методических работах, исследующих ИОМ, этот феномен все чаще определяется как индивидуальная образовательная траектория (Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, О. А. Исакова, Н. Н. Суртаева и др.), что, несомненно, позволяет оттенить его специфику и особенности.

Например, исследователь Е. А. Александрова^[21] рассматривает индивидуальную образовательную траекторию не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании (позиция А. В. Хуторского), но и как разработанную старшеклассником совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности.

Кандидат педагогических наук О. А. Исакова под индивидуальной образовательной траекторией понимает индивидуальный процесс продвижения школьника в образовании на основе реализации выбора, предполагающего педагогическое сопровождение на содержательном и организационном уровнях с учетом способностей, образовательных потребностей и образовательного запроса ученика^[22]. Важность имеет также определение О. А. Исаковой понятия «выбор индивидуальной образовательной траектории» как предпочтение одного варианта образования из набора возможных альтернатив на основе анализа альтернатив и критериев, их сравнения путем определения соответствия между потребностями и возможностями школьника, требованиями, предъявляемыми к нему вариантом выбора, и ресурсами образовательного учреждения^[23].

В данном методическом пособии мы используем устоявшийся, более привычный и распространенный термин «индивидуальный образовательный маршрут учащегося».

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут является важнейшим организационным механизмом, позволяющим реализовать эти идеи и эффективно работать с обучающимися, имеющими разные способности, образовательные возможности и потребности. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому на основе самодиагностики, самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Раздел 2
Современная практика реализации индивидуальных образовательных маршрутов ученика

§ 2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ

В основе построения моделей ИОМ лежат следующие положения:

– индивидуальный образовательный маршрут учащегося формируется для раскрытия и развития потенциала учащегося, интегрирующего его возможности, особенности, цели, интересы, потребности, планы и пр.;

– ключевой механизм формирования ИОМ связан с взаимодействием учащегося как субъекта с иными субъектами как в образовательном процессе, так и вне этого процесса;

– построение ИОМ происходит в среде, развивающей и стимулирующей разнообразную образовательную деятельность учащегося, способствующей появлению новых целей, интересов, потребностей, планов и пр.;

– ИОМ формируется и проявляется в образовательном процессе, соответствуя его структуре, особенностям, специфике, следовательно модель ИОМ должна содержать основные компоненты этого процесса;

– модель ИОМ строится как целостная и компонентная, отражая целостность образовательного процесса и его компонентный состав (структуру).

В настоящее время существуют различные подходы к моделированию ИОМ. В работе И. А. Кунаш^[24] выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т. д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающими возможностями.

По мнению О. Н. Крыловой, модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся могут быть классифицированы на основе приоритета того уровня функционирования содержания образования, на котором они спроектированы.

В современной науке и практике выделяются следующие «различные уровни функционирования содержания образования – учебный план, области самоопределения как основа наполнения учебными предметами, учебные предметы, УМК, технологии, позиции учащихся и педагогов, учебные материалы»^[25]. На данном основании могут быть выделены:

1. Организационная модель ИОМ (основа – изменение учебного плана). В рамках данной модели учащиеся осуществляют выбор учебных предметов, изучаемых либо на профильном, либо на базовом уровне в соответствии со ФГОС СОО, создаются индивидуальные учебные планы и осуществляется переход от классной к предметно-групповой организации обучения.

2. Содержательная модель ИОМ (основа – изменение учебных программ и выбор учеником отдельных курсов). Такой подход соотносится с субъектно-уровневым типом учебного плана по В. С. Ледневу, когда учащийся выбирает не только профильные и базовые предметы для изучения, но и модули, практики, различные типы работ в соответствии со своими интересами и образовательными запросами. Основной целью этой модели является обогащение содержания образования за счет личностного выбора старшеклассника. В рамках данной модели в учебном плане присутствует инвариантная часть, которая изучается всеми учащимися класса, а также есть вариативная часть, которая проектируется с учетом выбора учеников. В вариативной части возможен выбор элективных предметов для изучения по выбору, тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ.

Также возможен выбор:

– групповых и индивидуальных занятий;

– дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубных объединений и др.);

– социокультурных практик.

3. Деятельностная модель ИОМ (основа – изменение учебных материалов под запросы и особенности учащихся, разнообразие педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход, изменение позиций учащихся и педагога). В рамках данной модели реализация ИОМ предусматривает учет познавательных интересов и индивидуальных потребностей при выборе форм, методов, педагогических технологий, приемов, средств обучения и контроля изучения выбранного содержания.

4. Интегративная модель ИОМ предполагает его построение на разных уровнях функционирования содержания образования как сочетание нескольких моделей.

На основании этой классификации в параграфах 2.2–2.5 предлагается опыт реализации этих моделей в образовательных организациях Санкт-Петербурга.

Обратимся к более подробному рассмотрению компонентов модели индивидуального образовательного маршрута учащегося:1) нормативно-целевого, 2) содержательного, 3) технологического, 4) организационно-педагогического, 5) диагностического.

1. Нормативно-целевой компонент

Охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов^[26]:

– особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

– профессионализмом педагогического коллектива;

– возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

– возможностями материально-технической базы школы.

С учетом этих факторов при проектировании индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана необходимо учитывать:

– степень усвоения учащимися предшествующего материала;

– индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении;

– степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

– степень сформированности уровня учебной деятельности;

– индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Данный компонент ИУП реализует принцип индивидуализации образования с выработкой личных смыслов для учащихся с опорой на федеральную, региональную и локальную нормативно-правовую базу.

При рассмотрении нормативно-целевого компонента модели рекомендуем учесть несколько вариантов формирования цели, которые зависят от степени активности ученика и уровня профессиональной компетентности учителя.

Охарактеризуем три основных возможных варианта формирования цели с учетом степени активности ученика:

Первый вариант формирования цели – инициирующая роль педагога при наличии элементов активности обучающегося.

Образовательную цель для учащегося формулирует учитель, ученик в той или иной мере принимает ее – осознанно или автоматически; критически или некритически, с интересом или без проявления такового и пр. В этом случае вряд ли можно говорить о начале формирования ИОМ. Учащийся при реализации цели, предложенной со стороны, обычно проявляет минимум активности, самостоятельности, творческого «вложения» в ее достижение.

Второй вариант формирования цели – равная степень активности педагога и обучающегося.

Образовательная цель для учащегося формулируется во взаимодействии учителя с учащимися, учащихся между собой, с образовательной средой. Такой вариант постановки цели несколько меняет позицию и возможное отношение к ней учащегося – вероятность принятия цели возрастает, соответственно возрастает активность, самостоятельность, заинтересованность в ее достижении. В такой ситуации возникают предпосылки формирования ИОМ, направленного на рассмотрение поставленной цели.

Третий вариант формирования цели – инициирующая роль обучающегося при оказании педагогом поддержки деятельности школьника.

Образовательная цель, сформулированная самим учащимся (возможно, при поддержке, подсказке учителя или иного субъекта), может служить началом управления учащимся своим образованием, то есть формирования ИОМ.