О. Б. Даутова
Как разработать образовательную программу основной школы

Полная версия

3. Адресность образовательных программ (характеристика учащихся, которым адресована программа: контингент учащихся, возраст, состояние здоровья).

4. Особенности ступени. Особенности ступени могут быть предметом обсуждений педагогов, родителей, широкой общественности. Можно провести конференцию на тему «Основная школа: проблемы и перспективы».

Примерные вопросы для обсуждения в педагогическом коллективе:

социокультурная обусловленность изменений основной школы;

насколько основная школа отвечает потребностям и интересам подросткового возраста;

какой должна быть основная школа, чтобы ребенок был успешным и хотел дальше учиться;

что является результатом основного образования;

каким образом необходимо изменить ресурсы, педагогические средства, способы организации, образовательную среду, оценку учебных и личностных достижений школьников, чтобы достичь целей основного образования;

к чему должен быть готов учитель основной школы.

Итогом обсуждения может стать совместный документ. Например, в пояснительную записку можно включить текст следующего содержания.

Пример (гимназия № 44, г. Иркутск)

Вторая ступень средней школы соответствует подростковому возрасту с его аналитическим интересом к причинно-следственным связям, поисковой установкой формирующегося понятийно-логического мышления, нарастающим рационализмом, развитием воображения и волевой активности. На этой ступени реализуется принцип приоритетного старта: в гимназии функционируют классы ранней профилизации по основным предметно-деятельностным областям (гуманитарный, естественно-научный, лингвистический, художественно-эстетический и спортивный профили), а также классы углубленного изучения отдельных учебных дисциплин (русского языка и литературы, английского языка, биологии, химии, математики, истории). Основная образовательная задача этой ступени – развитие способности рассуждать, анализировать явления, события, факты, находить причины и устанавливать следствия, то есть овладение культурой суждения.

Однако этот раздел может носить и более расширенный вариант. Для написания данного раздела необходимо понимание характеристики подросткового возраста и видов деятельности, которые даны в приложении № 1.

5. Указать наличие программ и дать к ним аннотацию.

6. Описать социокультурные особенности и потребности города. Как используется в образовательном процессе образовательного учреждения музейное и историческое пространство ОУ, района, города и т. д.

7. Устав и другие документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса в этом учреждении, права и обязанности в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленные законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Практикум № 2.
Принципы организуют деятельность

Задание. Прочитайте выдержку из стандарта, методические рекомендации по данному разделу, обсудите в группах и в соответствии с требованиями разработайте принципы.

18.1.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования.

Методические рекомендации по разработке принципов и подходов к формированию основной образовательной программы основного общего образования

Разработка принципов и подходов также требует совместного обсуждения. Для запуска обсуждения необходимо обратиться к научной литературе и к примерам конкретных школ.

Пример 1

В культуротворческой школе педагогический акцент смещается от сообщения суммы знаний к их конструированию, а системообразующим компонентом целостности всего образовательного пространства выступает становящаяся личность ребенка.

Итак, процедуру построения модели образовательного пространства культуротворческой школы можно свести к решению следующих задач:

1. Построить предметные блоки дисциплин, целостно охватывающих мир человеческого бытия и познания, природо-культурно-социальную картину мира в ее значении для человека и человечества.

2. Развернуть во временном векторе учебного плана школы (11 лет) историческое движение образов мира, предложить школьнику освоить закономерный процесс всемирно-исторического культуротворчества как непрерывно развивающуюся, становящуюся целостность картины мира и человека в нем.

3. Соотнести этапы культурного становления личности ребенка с моментами движения (эпохами, типами сознания и творчества) картины мира, создавая ситуацию сопереживания и сотворчества с людьми прошлых эпох и современниками на каждом возрастном образовательном уровне.

4. Конструировать программы каждой учебной дисциплины в пределах предметного блока, входящего в целостное учебное пространство школы, добиваясь их проблемно-содержательных связей на основании общей целевой установки – воссоздания движущейся (обогащающейся, последовательно расширяющейся на каждом образовательном уровне) картины природо-культурно-социального бытия человека в мире.

Пример 2

Основные структурно-содержательные принципы моделирования образовательного процесса в средней школе культуротворческого типа состоят в следующем:

целостность образовательного пространства;

гуманистическая ориентация педагогической практики;

приоритетность ценностного знания;

проблемно-содержательная преемственность этапов вхождения личности в культуру;

открытость школы для вхождения в современную социокультурную среду;

саморазвитие.

Пример 3

Основополагающими принципами конструирования образовательных программ гимназии являются:

принципы гуманизации и гуманитаризации образования;

принцип демократизации образования;

принцип дифференциации образования;

принцип интеграции образования;

принцип открытости содержания образования.

Пример 4. Школа № 224, г. Санкт-Петербург

Соблюдение принципа открытости. Открытость образования – открытость миру, людям. Школа выстраивает системные связи с окружающей средой, расширяя образовательное пространство учащихся. Каждому обучающемуся необходимо владеть культурой выбора для проектирования собственной образовательной программы для того, чтобы принцип открытости образования мог реализоваться.

Соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса – учениками и педагогами, сообществами – принципиально необходимый элемент подхода, обеспечивающий реальный механизм согласования интересов и потребностей.

Дифференциация и индивидуализация нацелены на создание большого числа возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных этапов их развития.

Соблюдение принципа учета опыта взросления личности, что предполагает поддержку и оформление учебных и образовательных инициатив.

Принцип сопровождения и поддержки. Задача – использование ресурсов открытого образования и построение своей собственной индивидуальной образовательной программы – требует в современной ситуации специальных образовательных технологий и работы педагога, обладающего для этого специальными средствами.