Станислав Савинков
Семейное воспитание и развитие личности ребенка
Часть I. Особенности воспитания и развития личности в разных возрастных периодах
Глава 1. Воспитание и развитие детей младенческого возраста
Специфика младенческого возраста
Условные границы младенческого возраста определяются от одного месяца до одного года. Он является наиболее важным для развития, так как ребенок в этом возрасте особенно чутко воспринимает окружающий мир. В этот небольшой период (всего лишь 11 месяцев) ребенок растет и развивается наиболее интенсивно: набирает вес, рост, закладываются его основные психические процессы. Однако это вовсе не означает, что начинать обучение можно с первых же дней. Для этого еще нет физиологических и психологических оснований – ведь младенец абсолютно беспомощен и полностью зависит от взрослого. Однако его психофизическое развитие идет полным ходом.
Ведущим познавательным процессом в этом возрасте является восприятие. Считается, что восприятие у младенца совершенно. Даже его моторика развита хуже, чем «ориентировка на местности». Младенцы очень хорошо определяют антропоморфные объекты (похожие на лицо человека), им они отдают большее предпочтение, это обусловлено генетической программой, заложенной в каждом человеке.
Ведущий познавательный процесс – это преобладание одного способа познания над остальными. Например, у ребенка восприятие преобладает над мышлением, поэтому он не может использовать способы мышления (такие как анализ, синтез, обобщение и др.) и отделить игрушечную голову лошадки от палки, на которой она держится. Для ребенка это одно целое, неделимое явление, что объясняется особенностью детского мышления: воспринимать предметы целостно.
Восприятие – высший психический познавательный процесс, который заключается в отражении предмета или явления, которые человек видит, слышит, ощущает.
Мозг ребенка ориентирован исключительно на восприятие, а воспринимает он все, что происходит вокруг него. Биологически это оправдано тем, что малышу необходим пример как основа, на которой чуть позже будут развиваться все остальные знания и умения.
На этом этапе человеческий ребенок во многих аспектах похож на детеныша животного, поэтому в науке часто проводят их сравнения между собой.
Все детеныши животных после рождения исключительно восприимчивы, они наблюдают за всем, что происходит вокруг большую часть времени. Они запоминают то, что видят в поведении своих родителей или тех, кто находится рядом.
Наиболее известный пример описан австрийским зоологом Конрадом Лоренцем: он еще в детстве заметил, что родившиеся на ферме утята выбирают находящийся рядом с ними живой объект и полностью повторяют его действия, старательно следуя за ним повсюду.
В природе рядом с новорожденными всегда находится их мать (или отец). Но Лоренц видел утят, которые были лишены матери, он сам стал для них «мамой-примером», и тогда они начинали ходить за ним, стараясь повторять движения.
Наблюдая за лицом взрослого, младенец учится распознавать эмоции. В два-три месяца он реагирует улыбкой на улыбку матери, активными движениями – на ее общение с ним. Это называется комплексом оживления, он очень важен, так как показывает, что эмоциональное развитие малыша проходит нормально.
Если же ребенок никак не реагирует на контакт с мамой, если его настроение не выражается радостью и активным оживлением, то явно имеются проблемы в его развитии, и необходима консультация специалиста.
На протяжении года (а если точнее, то к семи месяцам) у ребенка формируется привязанность к матери.
Привязанность – это чувство близости, умение доверять, знание о том, что есть кто-то надежный и близкий. Это чувство сопровождает каждого человека на протяжении всей жизни, у кого-то оно более развито, у кого-то – менее, в зависимости от этого взрослый человек строит отношения с окружающими.
Например, отмечено, что человек, который в детстве приобрел положительный опыт привязанности, в целом более доверительно относится к миру, людям; он умеет доверять, но проверять.
Если же человек в детстве испытал чувство негативной привязанности (был оставлен или брошен матерью, в первый год жизни его покидали, часто оставляли одного и т. д.), это ощущение остается на всю жизнь и формирует повышенную тревожность, чувство недоверия. Такие люди испытывают неуверенность в себе, болезненно переносят одиночество и расставание с любимыми или близкими людьми, могут попадать в отношения, в которых испытывают любовные зависимости (как раз из-за сниженной самооценки).
Виды привязанности:
Надежная – здоровые отношения между матерью и ребенком, в результате которых формируется уверенный в себе человек.
Ненадежная (амбивалентная) – родители не проявляют интереса к ребенку и его потребностям, непредсказуемы, ребенок не знает, когда они появятся и как будут вести себя с ним (будут заботиться о нем или нет). В результате он вырастает тревожным, неуверенным, сомневающимся, не доверяющим.
Дезорганизующая – нездоровые отношения, в которых родители запугивают ребенка, эмоционально подавляют, отталкивают от себя, высмеивают и т. д. В результате ребенок агрессивен, подавлен, конфликтен с окружающими.
Мышление младенцев наглядно-действенное, это означает, что ребенок может понять что-то о предмете, только видя его перед собой и имея возможность с ним взаимодействовать.
Например, чтобы понять, что такое кубик, ребенку надо его подержать, погрызть, покрутить, постучать им об пол. Ребенку недостаточно просто посмотреть на кубики, чтобы понять, что из них можно построить домик, ему необходим непосредственный контакт с предметом, чтобы получить новый опыт.
То же самое может происходить и со взрослыми людьми, когда им показывают что-то, чего они раньше никогда не видели. Хотя взрослый, который не умеет использовать воображение, должен задуматься об обращении за помощью к соответствующему специалисту.
Когда ребенок овладеет навыком манипуляции с одним предметом, он сможет перенести эти умения на другие. Например, научившись строить домик из кубиков, он сможет построить домик (или гараж для машинки) из других предметов – треугольников или цилиндров. Так он учится переносить полученные знания в другие сферы и применять их там с успехом.
Взрослые должны как можно больше говорить с малышом. Будет полезно, если любые свои действия родители будут комментировать, устанавливая с ребенком зрительный и тактильный контакт.
Известно, что основой развития речи человека является фонематический слух (это способность распознавать слышимые звуки, отделяя, например, звук работающего двигателя от стука в дверь или звук одного музыкального инструмента от другого).
Профессор Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей диссертации, написанной еще в 70-х годах XX века, доказала, что наиболее эффективным для развития фонетического слуха является прослушивание ребенком музыки, а наиболее благоприятный для этого возраст – 10–12 месяцев.
Таким образом, прослушивание музыки в раннем возрасте закладывает основу для формирования будущего музыкального слуха младенца и развития его речи.
Речевое развитие очень важно, так как оно связано со всеми остальными познавательными процессами, которые формируются постепенно, друг за другом, в подходящий для этого период – сензитивный (от англ. sense – «чувствительный»).
Что младенец должен уметь
Видя, что младенец не способен на самостоятельные действия, взрослые часто думают, что никакого развития не происходит, но это не так. В младенческом возрасте ежеминутно происходит самое активное развитие.
Очень важный момент – критерии и показатели развития, они всегда носят условный характер. Это означает, что границы умений ребенка нежесткие.
Дети развиваются неравномерно в силу того, что имеют разные условия для развития, различную наследственность и индивидуальную скорость созревания мозга. Поэтому неверно оценивать общее развитие ребенка по одному или двум параметрам: в чем-то ребенок может отставать от сверстников, но в чем-то ином может существенно опережать их.
На протяжении первого года жизни ребенок должен научиться самостоятельно вставать (без поддержки взрослого). Он пытается бегать (при помощи взрослого), ходить, есть, пользуясь ложкой; он должен научиться проситься на горшок или пользоваться им без посторонней помощи.
Ребенку в младенчестве интересно все вокруг, он быстро переключается с одного предмета на другой, легко отвлекается, слушается взрослого, подчиняется его указаниям.
Внимание ребенка, как и все остальные познавательные процессы, носит непроизвольный характер, поэтому долго заниматься каким-то одним делом годовалый малыш еще не способен. Максимальное время для одного занятия (при грамотной организации этого процесса) составляет пять-семь минут.
Произвольный (или волевой) характер означает управляемый самим человеком, то есть подчиняющийся его воле, усилиям. Так, например, взрослый человек может долго не отвлекаться от сложной и важной для него работы, даже если вокруг много других отвлекающих предметов.
Непроизвольный – не подчиняющийся воле человека. Непроизвольны процессы у ребенка, потому что они не натренированы им достаточно, чтобы подчиняться. Например, если ребенок играет в одну игрушку, а ему предлагают другую, то он легко отвлекается на нее, отбрасывая в сторону прежнюю, потому что его внимание в этот момент переключилось непроизвольно на более интересный предмет.
Ребенок воспринимает все, что он видит в поведении окружающих его взрослых. Поэтому попытки обучить его тому, что вы сами не делаете, не приводят к желаемому успеху.
Многие родители обращаются ко мне с вопросом, как научить ребенка аккуратности, опрятности, бережливости и другим качествам. Я интересуюсь, обладают ли они сами этими качествами в полной мере. На что чаще всего получаю отрицательный ответ. Зато, по моим наблюдениям, такой вопрос не задают те родители, которые сами обладают нужными качествами в полной мере. Если у родителей возникает проблема воспитания какого-то качества (аккуратности, усидчивости, последовательности и т. д.) у ребенка, скорее всего, сами они им не обладают. Поэтому и не могут передать его своему ребенку.
Невозможно научить ребенка тому, что вы не любите и не умеете. Либо обучитесь для начала сами, либо доверьте это профессионалу.
Новые навыки младенческого возраста
К новообразованиям[1] младенчества относят:
• двигательную активность (хватание, ползание);
• хождение;
• появление речи (первые слова).
Новорожденный ребенок постепенно осваивает пространство вокруг себя. Сначала это взрослый, который его держит на руках, обеспечивает безопасность, подмывает, кормит, играет, чуть позже – игрушки и другие яркие предметы. Затем кругозор расширяется, и в поле зрения ребенка появляются предметы, которые привлекают его внимание своей формой, цветом, звуком. Ребенок тут же хочет с ними взаимодействовать. Так он обогащает свой опыт.
Хождение ребенка формируется постепенно. Чтобы полноценно встать на ножки и попробовать идти, ребенку необходимо подготовить свою опорно-двигательную систему, а для этого нужно время.
Организм ребенка устроен так, что он самостоятельно проходит все необходимые стадии развития.
Организм ребенка устроен так, что он самостоятельно проходит все необходимые стадии развития. Сначала ребенок пытается поворачиваться с боку на бок. Потому удерживает головку на весу. Позже он пытается сесть. После этого ползать, а уже в завершение всего, когда мышцы малыша достаточно окрепнут, он сумеет встать.
Как показывают последние исследования, попытки родителей ускорить процесс прямохождения ребенка приводят к плачевным итогам. Неокрепшие мышцы не могут справиться с нагрузкой, и она перераспределяется на соседние группы мышц (которые также не окрепли). Неправильное распределение нагрузки может привести к деформации костно-мышечного аппарата и в дальнейшем к различным проблемам и болезням.
Речь – еще одно новообразование младенчества, в развитии которого не стоит спешить. Всему свое время. Несмотря на то, что каждый ребенок рождается с готовым речевым аппаратом, в младенческом возрасте он находится на подготовительной стадии речевого развития. Значение слов, их смысл еще не понятны малышу, он ориентируется на ритм и мелодику речи взрослого. Положительно окрашенные слова, одобрение взрослого воспринимаются ребенком лучше, вызывая у него, соответственно, положительные эмоции. Уже на третьей неделе жизни ребенок начинает сосредоточенно наблюдать за речью взрослого, откликаясь на его интонации, привыкая к определенному голосу (тому, который он чаще слышит).
Ко второму месяцу жизни ребенок реагирует на обращение взрослого к нему. В четыре месяца сам пытается издавать простые звуки, подражая окружающим. На шестом месяце понимает взаимосвязь между словом и предметом или действием взрослого. В девять месяцев реагирует на слова и вопросы взрослого, поворачивается к источнику голоса, ищет его. Ребенок лепечет, и этот лепет является доречевым способом общения. Это его попытка воспроизводить слышимую речь доступными средствами.
К 11–12 месяцам ребенок выполняет инструкции взрослого, четко устанавливает связь слов с предметами, осмысленно произносит отдельные слова, называет знакомые ему предметы и людей.
Общение с ребенком младенческого возраста
Общение – это процесс, благодаря которому младенец получает образец для речевого поведения, а также развивает не только познавательную, но и эмоциональную сферу.
Речь – это показатель развития интеллекта ребенка, созревания его мозга. Чем отчетливее произносимые ребенком слова, тем лучше развивается его мозг, а значит, устанавливаются нейронные связи.
За появление речи у человека отвечают определенные участки коры головного мозга, так называемые речевые зоны. У новорожденного эти зоны еще не развиты, потому что передача нервного импульса в них очень слабая.
Каждая нервная клетка имеет ядро и отростки, которыми соединяется с другими нейронами, эти отростки покрыты специальной защитной миелиновой оболочкой (из вещества миелина). Их можно представить в виде электрического провода, который защищен пластиковыми оболочками, и чем толще и надежнее оболочка, тем меньше теряется сигнал, проходящий через этот провод. Точно так же функционирует нерв: он передает нервный импульс, и если нерв не защищен миелином, то импульс теряется. Постепенно, с возрастом, нервные пути у детей покрываются защитным миелином полностью, благодаря чему происходит развитие всех зон мозга. Нервный импульс (сигнал) при передаче не теряется, а достигает нужной зоны, одновременно с этим происходит развитие других умений.
Младенцы значительно отличаются в своих интеллектуальных способностях именно из-за недостаточной развитости нервной системы. Вследствие чего особенностью обучения в детском возрасте является необходимость многократного повторения. Это значит, что для эффективного запоминания ребенок должен много раз увидеть пример.
В поездках и путешествиях на автомобиле, чтобы наша дочь не скучала, я записывал на флешку для нее детские песенки и сказки, чтобы она могла слушать новые и уже знакомые ей мелодии в дороге. Полюбившиеся песни дочь просила включить снова, а потом еще раз и еще раз, и еще… Она могла слушать любимую песенку до восьми раз подряд. Нам с женой было трудно (взрослым достаточно и одного прослушивания, особенно если песня уже давно знакома), но мы понимали, что это не просто каприз, а необходимость детского возраста, поэтому включали их снова и снова.
Известно, что чем интенсивнее с ребенком занимаются взрослые, тем качественнее происходит его развитие. Постепенно созревание мозга, несомненно, произойдет у каждого малыша, но если при этом ребенок будет обеспечен условиями для расширения своих знаний, то это создаст все необходимое для его перехода на следующий этап развития.
Чем интенсивнее с ребенком занимаются взрослые, тем качественнее происходит его развитие.
В то же время важно помнить о правиле «золотой середины» и не превышать физиологические и психологические возможности ребенка, так как это может привести к эмоциональной перегрузке и даже нервному истощению. Время для занятий с младенцем составляет не более десяти минут за один раз. Это значит, что после десяти минут необходимо делать перерывы, переключать внимание детей на другую деятельность.
Важно понимать, что все психические процессы не являются изолированными друг от друга, хотя и описываются обычно в литературе по отдельности. На самом деле все в человеческом организме взаимосвязано и тесно переплетено между собой. Развитие одного качества или процесса ведет за собой развитие другого, которое, в свою очередь, запускает третье.
Поэтому, если вы занимаетесь с ребенком развитием речи, то, сами того не замечая, развиваете и внимание, и память, и мышление, и воображение, и эмоции и т. д.
Эмоции младенца связаны с присутствием взрослого (чаще мамы). Видя перед собой знакомое мамино лицо, здоровый ребеночек всегда оживляется, начинает активно двигать ручками, ножками и улыбаться. Комплекс оживления – показатель нормального развития ребенка.
Если вы занимаетесь с ребенком развитием речи, то, сами того не замечая, развиваете и внимание, и память, и мышление, и воображение, и эмоции и т. д.
В поведении годовалого ребенка есть много важных моментов. Например, совершенно нормально, когда ребенок проявляет упрямство в ответ на «нельзя» взрослого. Таким образом малыш формирует собственные желания, которые при благоприятных условиях могут стать полезным качеством его личности.
Методики развития младенцев
В психолого-педагогической литературе нет однозначного мнения насчет специального развития детей до одного года, одни специалисты считают, что познание начинается с момента рождения, и в этом возрасте есть уникальная возможность (за счет чувствительности детского восприятия) заложить хорошую основу для будущего развития. Другие полагают излишним мешать естественному росту ребенка, чрезмерно пичкая его знаниями, большинство из которых все равно никак им не используются в дальнейшей жизни.
Американский врач-физиотерапевт Глен Доман [8], работая с умственно отсталыми детьми, решил переложить свой успешный опыт работы на обучение здоровых младенцев. Его методика проста в применении: ребенку показывают карточки с картинками (животные, машины, продукты, техника и т. д.), которые взрослый четко проговаривает. Описание каждой картинки дается яркими красными буквами. Взрослый многократно показывает карточки ребенку и четко называет, что на ней изображено. По мнению Домана, такой подход закладывает основу знаний и представлений ребенка о мире.
К сожалению, методика не доказала своей эффективности при экспериментальной проверке, но тем не менее многие родители пользуются ею, считая результативной.
Методы вальдорфской школы развивают в младенческом возрасте эмоции и творчество. Детям показывают детские музыкальные инструменты, дают возможность с ними играть. Кубики и игрушки делаются исключительно из натуральных материалов. Взрослый демонстрирует ребенку только положительные эмоции, постоянно контактируя с ним.
Методика Марии Монтессори [25] помещает ребенка в развивающую среду, где младенец может познавать окружающий мир через тактильные ощущения – шуршащие и звенящие игрушки, бусины, пирамидки, шнуровки вокруг него и т. д. Ребенку позволяется активно взаимодействовать со всеми этими предметами. В результате такого обучения происходит активное развитие всех чувств и тактильных ощущений ребенка.
Дети, с которыми мало общаются родители, с которыми не занимались в младенческом возрасте, заметно отстают от сверстников.
Советские педагоги, супруги Никитины [27], считали, что только свобода в выборе занятий помогает младенцу познавать мир эффективно. При этом взрослые должны подавать малышу пример того, как можно пользоваться предметом. Никитины сами изготавливали детские игрушки (маленькие инструменты, кубики, посуду, куклы), привлекая к этому творческому процессу и самих детей.
Дети, с которыми мало общаются родители, с которыми не занимались в младенческом возрасте, заметно отстают от сверстников. В дальнейшем из них вырастают педагогически запущенные дети, интеллектуальный уровень которых значительно ниже, а для их перевоспитания требуется значительно больше дополнительных усилий и времени.
Что должно насторожить взрослого
Если младенец пассивен, вял или болтается как тряпочка, когда его берут на ручки; если на его лице не появляется улыбка при виде родителей, он часто капризничает или постоянно безостановочно плачет, нужно как можно быстрее обратиться к специалисту, сначала к врачу-педиатру, а если понадобится, то к учителю-дефектологу или детскому психологу.
В Приложении 1 приведены таблицы соответствия умений ребенка младенческого возраста. Вы можете заполнить их и оценить развитие своего ребенка в соответствии с возрастной нормой.
