Андрей Хуторской
Педагогика Российской империи
© Андрей Хуторской, 2025
ISBN 978-5-0065-3745-3
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Институт образования человека
Центр дистанционного образования «Эйдос»
Научная школа А. В. Хуторского
Серия «Высшее образование»
А. В. Хуторской
Педагогика Российской империи
Учебно-методическое пособие
Введение
Зачем изучать историю педагогики? Изучение прошлого позволяет осознавать смысл настоящего, эффективнее решать профессиональные задачи обучения и воспитания детей, выстраивать собственную педагогическую систему, сопрягая её с известными.
Многие педагогические системы прошлого не менее содержательны и актуальны, чем современные. Все они являются достижениями человечества, которые существуют здесь и сейчас, а не остались в глубине веков.
В пособии мы обозначим и рассмотрим наиболее яркие, инновационные педагогические системы эпохи Российской империи, которые повлияли и продолжают влиять на образование человека в нашей стране и мире.
Российская империя – государство, которое существовало 196 лет (1721 – 1917). До этого страна называлась Русское царство (1547 – 1721), начиная с принятия великим князем Иваном IV Васильевичем титула царя.
Российская империя была провозглашена 22 октября (2 ноября) 1721 года по окончании Северной войны со Швецией, когда царь Пётр Первый провозгласил себя императором, а закончила своё существование после Февральской революции 1917 года, последний император Николай Второй сложил с себя императорские полномочия и отрёкся от престола. Россия была провозглашена республикой.
История педагогики Российской империи представлена в книге четырьмя образовательными системами, которые создали М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев. Их педагогические подходы определили тенденции всей русской педагогики, среди которых человекосообразность – основа научной школы, к которой принадлежит автор данной книги.
Пособие содержит практикум с заданиями, он позволяет воспроизвести каждую педагогическую систему в собственной деятельности, применить её приёмы и технологии в современной практике.
Главный же результат, к которому позволяет приблизиться история педагогики, – самопознание себя, своего рода, народа, всего человечества в контексте происхождения и продолжения существования. Педагогические основания существования человечества относятся ко всем людям и к каждому человеку персонально.
Данное пособие предназначено студентам университетов, осваивающих профессии, связанные с образованием людей. Пособие пригодится при изучении курсов «Педагогика», «История», «История педагогики», «Этнопедагогика», «Социальная педагогика», «Дидактика».
Институт образования человека ведёт курсы, семинары, стажировки для студентов и педагогов по ряду педагогических специальностей.
Присылайте отклики на данную книгу, а также вопросы, предложения. Автор доступен в социальных сетях.
Андрей Викторович Хуторской,
доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института образования человека (Москва).
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ПЕТРА I
«…И положить штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится».
Указ Петра I
Допетровские формы обучения
В средние века система образования на Руси имела несколько форм: училищная, профессиональная, церковноприходская, монастырская, сословная, групповая, бытовая, индивидуальная. Формы организации обучения определялись сословными, религиозными, торговыми, бытовыми и иными условиями и потребностями. В разные исторические периоды преобладали те или иные формы обучения.
Кормильство – форма домашнего обучения и воспитания детей феодальной знати. Князь отдавал своих 5—7-летних детей кормильцу – воеводе или знатному боярину, который был не только наставником, но и распоряжался от его имени в отдельной волости. Кормилец отвечал за умственное, нравственное, военно-физическое воспитание княжича, приобщал его к государственным делам.
Дядьки – система обучения детей у брата их матери – родного дяди. Отец ребенка также брал на воспитание детей родной сестры. Таким образом, дядьки занимались обучением своих племянников и племянниц.
Кумовство – институт обучения детей, когда дядьки вместо воспитания племянников в своей семье становились духовными наставниками детей в семье их родителей. После принятия христианства кум и кума трансформировались в крестных отца и мать.
Мастера грамоты. В XIII—XV веках Русь выдержала более 160 войн с татарами, литовцами, немцами, шведами, представителями других народов, что заметно ослабило государственное внимание к образованию. Традиции обучения профессиональным навыкам тогда имели сословный характер, а грамотность не входила в состав общеобразовательного воспитания. Школьного обучения почти не существовало. Под школой того времени можно было понимать одного учителя и не более 10 учеников без деления на классы. По прошествии некоторого времени курс наук считался пройденным, и школа на этом прекращала свое существование. Обучение велось также одиночными мастерами грамоты, которые либо учили у себя на дому, либо ходили по дворам, нанимаясь в домашние учителя.
Систематические формы занятий действовали в монастырях и училищах. Многие будущие церковные деятели учились в городских, приходских и «мастеровых» училищах. В XVII веке церковь стала терять монополию на начальное обучение. Появились московские школы повышенного типа, содержание образования в которых включало изучение классических языков (греческого и латыни), а также предметов тривиума – грамматики, риторики и диалектики. Эти школы подготовили создание Славяно-греко-латинской академии, превратившейся затем в Московскую духовную академию.
Разделение школы на церковную и светскую
Во второй половине XVII века, когда начали распространяться «свободные науки» (математика, механика, философия и др.), в стране возникла необходимость в светской школе и соответствующей системе обучения.
Петр I (1672—1725) передал контроль над образованием от церкви государству. При нем открыты школы для обучения детей солдат и матросов, государственная артиллерийско-инженерная школа в Москве, школа математических и навигационных наук в Сухаревой башне в Москве, Новгородская архиерейская школа, горнозаводская школа в Карелии, хирургическая школа, школа для подготовки канцелярских служащих, сеть цифирных школ для широких слоев населения.
Автор знаменитого учебника арифметики Л. Ф. Магницкий (1669—1739) разделил человеческую деятельность на две сферы: внутреннюю, по-прежнему связанную с религией, и внешнюю, то есть светскую. Русская педагогика стала разрабатывать новый идеал человека-личности, у которого на смену средневековому мышлению приходит умственная деятельность: любознательность, любопытство, вкус к наукам и практической деятельности. Такого человека и обучать требовалось по-иному. Появилась необходимость в новых школах и новых системах обучения.
Начиная с Петра I образование и школа стали в большей степени подчиняться государству, чем церкви, как было прежде. В России появилась потребность в подготовленных и обученных для государственной службы людях. Нужны были профессионалы.
Петру для реализации собственных замыслов нужны образованные люди. Образование и воспитание становятся новым требованием времени. Образование должно было стать массовым явлением. Для этих целей Петр I создал цифирные школы. Предполагалось открыть по две такие в каждой губернии, обучение должно было быть бесплатным. Для солдатских детей предусматривались гарнизонные школы, для подготовки священников – сеть духовных школ.
Образ жизни дворян приблизился к западным стандартам. Была создана светская система образования, учеба приравнивалась к государственной службе и являлась обязательной для дворян. Крестьянскому сословию уделялось меньшее внимание.
Во времена Петра церковно-религиозное образование сначала разделилось на два типа: церковное и светское. Затем школа сделалась сословной, к разным типам школ были приписаны разные сословия.
В профессиональных духовных школах (Киево-Могилянская академия, московская Славяно-греко-латинская академия, духовные семинарии) закон Божий оставался господствующим предметом, за ним следовали древние языки, философия, риторика, пиитика, грамматика. Духовным регламентом 1721 года (автор Феофан Прокопович) было предписано епархиальным архиереям открыть школы при архиерейских домах. За 5 лет в России открыли 46 епархиальных школ, где занимались 3000 учеников.
Поскольку в семинариях были распространены жестокие наказания, ученики сбегали из них довольно часто и помногу. Например, согласно ведомости 1726 года, из общего числа 2012 человек «бежали и в домы отпущены и не явились» 322 ученика. Для поимки беглецов снаряжались военные команды. Пойманных в колодках и под караулом возвращали в семинарию, где нещадно наказывали плетьми.
Новые типы государственных школ
Петр I внес значительный вклад в «огосударствление» системы образования, развитие прикладных форм и методов обучения. Перечислим созданные в то время школы.
1698 год – открытие первой гарнизонной школы (артиллерийская школа Преображенского полка) для обучения детей солдат и матросов. В ней обучались грамоте, счету, бомбардирскому (артиллерийскому) делу. В 1721 году Петр I издал указ о создании подобного рода школ в каждом полку. Все они назывались русскими, так как преподавание велось на русском языке.
1701 год – открытие государственной артиллерийско-инженерной школы в Москве для обучения «пушкарских и иных посторонних чинов людей детей». Школа делилась на две ступени: на нижней учили письму, чтению, счету, на верхней – арифметике, геометрии, тригонометрии, черчению, фортификации и артиллерии. Учителей для школы готовили на месте из наиболее способных учеников.
1701 год – открытие школы математических и навигационных наук в Сухаревой башне в Москве. Директором школы стал приглашенный из Англии профессор А. Д. Фарварсон. Возраст учащихся – от 12 до 20 лет. Школа готовила моряков, инженеров, артиллеристов, служилых людей. Ученики получали «кормовые» деньги. За прогулы учащимся грозил немалый штраф, а за побег из школы – смертная казнь. Там долгое время преподавал Л. Ф. Магницкий. В 1703 году в Навигационной школе учились 300 человек.
1703 год – открытие Московской инженерной школы по образцу навигационной русской адмиралтейской школы в Воронеже.
1706 год – открытие школы математических и навигационных наук в Москве, которая служила также учительской семинарией для цифирных школ. В 1715 году это учебное заведение было переведено в Петербург и переименовано в Морскую академию.
1706 год – открытие Новгородской архиерейской школы. Создана братьями Лихудами, которые работали затем в ней учителями. Школа давала ученикам широкий курс образования. В 1720-е годы под началом этой школы были открыты 15 «меньших школ», в которых работали ее выпускники.
1707 год – открытие в Москве хирургической школы при военном госпитале для подготовки врачей. В содержание обучения входили анатомия, хирургия, фармакология, латынь, рисование. Обучение велось преимущественно на латыни.
1712 год – учреждены инженерная школа и артиллерийская школа, предназначавшиеся для дворянства и разночинцев. Кроме профессиональных дворянских школ были профессиональные школы для других сословий.
1714 год – указ Петра I об открытии цифирных школ. Создание сети государственных начальных школ, доступных довольно широким слоям населения. Обучались в них дети с 10 до 15 лет с целью подготовки к государственной светской и военной службе в качестве низшего обслуживающего персонала, для работы на заводах и верфях. Данный указ заставил всех дворян учиться геометрии и цифири (математике). Пока дворянин не оканчивал школу, ему было запрещено жениться: «Послать во все губернии по нескольку человек из школ математических, чтобы учить дворянских детей, кроме однодворцев, приказного чина цифири и геометрии, и положить штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится. И для того о том к архиереям о сем, дабы памятей венчальных не давали без соизволения тех, которым школы приказаны».
1716 год – открытие первой горнозаводской школы в Карелии для подготовки квалифицированных рабочих и мастеров. В школе первоначально обучались 20 детей из бедных дворянских семей. Здесь же обучались горному делу юноши, уже работающие на заводе, а воспитанники Московской школы навигационных и математических наук – доменному, кузнечному, якорному делу.
1721 год – открытие школы для подготовки канцелярских служащих.
Кроме массового создания школ различной направленности при Петре I в образовании произошли следующие события.
– Введение гражданской азбуки в 1708 году.
– Издание первой печатной газеты «Ведомости» с 1703 года.
– Открытие в Петербурге Общественной библиотеки в 1714 году.
– В 1714 году начали работу Кунсткамера, а также военно-морской и артиллерийский музеи.
– Создание академии наук в 1724 году. При академии начали работать университет и гимназия.
Обучение в светских школах
В светских школах на первое место была выдвинута математика – предмет, который прежде почти не преподавался. Изучались науки навигационные, инженерные, артиллерийские, новые языки и искусства. В 1714 году были учреждены цифирные школы для детей 10—15 лет всех сословий, кроме однодворцев. В них учили грамоте, арифметике и начальной геометрии (нумерации, субстракции, мультипликации, дивизии, тройному, десятичным дробям, из геометрии – циркульным приемам, тригонометрии плоской, тангенсам). В 1727 году в цифирные школы набрано было чуть больше 2000 учеников, хотя уклоняющимся от учебы в них и грозило запрещение жениться. Обучение в школах было службой. Учащиеся жили в казарме. В классе сидел солдат с палкой, который мог по своему усмотрению бить детей.
Беглые ученики рассматривались как беглые солдаты.
Школа и государственная служба в это время составляли одно целое. Поступление в школу и учение в ней были строго обязательны, как и поступление на службу. Те, кто укрывал у себя учеников старше семилетнего возраста, подвергались штрафам. Тем, кто поймает и приведет таких беглых учеников, выдавалось вознаграждение – по 10 рублей за человека.
Первые профессиональные школы одновременно должны были готовить и военных, и гражданских чиновников, и архитекторов, и вообще служилых людей. В учебный курс кроме военных предметов были введены юридические и политические науки, философия, красноречие, бухгалтерия, архитектура, латинский и новые языки, живопись, гравирование, изготовление статуй и многое другое. Содержание образования было прямо или косвенно ориентировано на служебные профессии. Общеобразовательных наук и школ еще не было.
Все это изучить кадетам было невозможно, потому они освобождались от изучения многих наук. Обязательными предметами были только три: закон Божий, арифметика и военные упражнения. Остальным наукам и языкам учился кто хотел. П. Ф. Каптерев приводит такие данные: «Из 245 русских кадетов русскому языку учились только 18, французскому – 51, латинскому – 15, немецкому – 237 (при императрице Анне Иоанновне, тогда немецкий язык был в ходу); из наук геометрии учились – 36, географии – 17, истории – 28, юриспруденции – 11»1. Учились кадеты много: младшего возраста (5—6 лет) – 34 учебных часа в неделю, других возрастов – и по 48 часов.
По мнению П. Ф. Каптерева, государственные школы того времени отличались следующими свойствами:
– узкоутилитарным профессионализмом в соединении с сословностью и служебным принудительным характером – казарма, канцелярия и школа одинаково были местом службы и учения;
– полуиностранным характером с преобладанием иностранных учителей над русскими и часто иностранными языками преподавания;
– многопредметностью, доходившей до энциклопедизма и просто учебной хаотичности;
– жесткой солдатской дисциплиной, применением к школам уголовного кодекса;
– полным отсутствием общеобразовательного характера.
В дальнейшем организация обучения в России характеризовалась усилением его сословности, уменьшением многопредметности, постепенным приходом к единообразию образования. Изменения касались в основном структуры учебных заведений, набора учебных предметов, условий приема и выпуска учащихся.
Образование как в школах, так и университете сводилось в основном к воспитанию гражданина, подготовке специалиста для государственной службы, толкового чиновника, но не человека в широком смысле. Эта цель достигалась изучением весьма сложных и обширных курсов, часто непосильных для освоения учащимися в отведенное количество времени.
