Е. А. Алябьева
Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книга 1

Полная версия

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017

© Алябьева Е.А., текст, 2017

От автора

Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему возможность погрузиться в тему, глубже вникнуть в ее суть, лучше понять.

В данном пособии представлены планы-конспекты итоговых тематических дней по лексическим темам: «Домашние электроприборы», «Грибы», «Осень», «Зима», «Весна», «Город», «Деревня», «Профессии», «Транспорт», «Дикие животные». Эти темы изучают как в группах компенсирующей направленности, так и в группах для детей с нормой психофизического развития.

Обычно в конце изучения лексической темы педагоги и логопеды планируют итоговое занятие с целью контроля и оценки знаний и умений детей. Однако опыт показал, что на одном занятии осуществить это практически невозможно. Необходим комплекс разнообразных средств, который можно использовать в течение всего дня или нескольких дней. Так родилась идея разработки тематических итоговых дней.

Предложенный материал педагоги и логопеды могут варьировать в целеполагании и содержании в зависимости от уровня развития детей, пройденного материала.

Педагоги должны знать, какой речевой, дидактический материал предлагался детям на занятиях логопедами, чтобы учесть это при планировании итогового дня.

Материал книги можно использовать и для обучения, если изменить цели.

При планировании необходимо учитывать ряд требований:

– наиболее результативным является сценарный вариант планирования, который предполагает единую линию сюжета, связанного мотивом, героем, темой. Это обеспечивает полную преемственность в работе обоих педагогов, узких специалистов (автор предоставляет вам возможность мотивацию продумать самим, а основных героев подсказал);

– тема определяет содержание дня, является центральной в целеполагании, но не выражается в однобокости планирования, поскольку параллельно решаются другие задачи воспитания, обучения и развития ребенка, которые можно решить в данном виде деятельности;

– тематический день должен быть спроектирован таким образом, чтобы дети переключались с одного вида деятельности на другой, исключая долгое статическое положение или сверхактивность;

– для детей младшего дошкольного возраста ведущими мотивами должны быть игровые, а со средней группы можно вводить познавательные, нравственные мотивы;

– игровой персонаж, которым может быть игрушка или сам педагог, должен быть подобран с учетом интересов и возраста детей. Он помогает педагогу сосредоточить внимание детей, нацелить их на предстоящую деятельность, замотивировать, оценить. Наибольший интерес у детей вызывают герои мультфильмов и сказок, в роли которых выступают воспитатели. Особую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР), которых игровой персонаж может привлечь лишь на несколько минут. Эмоциональное восприятие у таких детей слабо выражено, иногда наблюдается полное равнодушие к сюрпризным моментам, игровым приемам. Отсюда частое привлечение внимания детей к персонажу в разных видах деятельности, смена персонажей в течение дня, уход от излишней эмоциональности и экспрессивности, которые могут стать причинами перевозбуждения детей и их расторможенности;

– важно, чтобы тематические дни не только были наполнены организованной деятельностью, но и у детей было достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности. Поэтому обязательно планируйте оборудование развивающей среды по теме;

– необходимо чередовать групповую, подгрупповую и индивидуальную деятельность детей, исключая перегрузки, учитывать интересы, желания, потребности детей (это может проходить через планирование основных этапов дня в утреннее время в старших группах).

В данном пособии вам предлагается не только подробное планирование тематических итоговых дней, но и вариативность содержания дня, что дает педагогам возможность проявить творчество, подобрать материал, соответствующий уровню развития детей в группе.

Планы-конспекты можно использовать и как учебный материал для студентов дошкольных отделений и факультетов, дав задание подобрать мотивацию к каждому виду деятельности детей, подробно прописать речевую работу по всем задачам в соответствии с речевыми диагнозами и этапом коррекционной работы, доработать цели и содержание с учетом индивидуальных особенностей детей в группе.

Методисты ДОО могут найти в книге интересные творческие идеи, примеры сочетания разных видов деятельности детей в рамках одной темы, проследить, как взаимообусловлена деятельность логопеда и воспитателя.

Особое внимание обращено на грамотность постановки цели. Любая современная технология обучения предполагает наличие диагностической составляющей. Осуществить контроль знаний и умений детей можно, только обозначив четкие критерии оценки, выбрав измеритель (игру, занятие и т. п.). Поэтому в постановке образовательных целей используются, как правило, глаголы совершенного вида (иметь представление, знать, владеть умением или навыком). Процесс воспитания и развития является непрерывным, охватывает все дошкольное детство. Поэтому развивающие и воспитательные цели формулируются через глаголы несовершенного вида (развивать, воспитывать, формировать). Цели должны определить сами педагоги, исходя из конкретных условий воспитательно-образовательного пространства.

Автор не ставил перед собой цели представить идеальный вариант планирования. Для него важно было подсказать саму идею и пути ее осуществления, помочь понять педагогам, как можно интегративно осуществить контроль представлений, знаний и умений детей, без которого нельзя оценить результат деятельности и спроектировать дальнейшую работу.

Тематические дни требуют особой подготовки и оборудования. Чаще всего дидактический материал имеется в методическом кабинете, в группах и у логопеда. Тем более что в последние годы в разных издательствах вышли прекрасные тематические словари с наглядным материалом и методическим обеспечением.

Предложенный для детей 6–8 лет материал может использоваться и в начальной школе на уроках, и во внеклассной работе, особенно он будет полезен в классах КРО.

Желаем всем творческих успехов в воспитании и развитии детей!

Итоговые дни по лексическим темам для детей 5–6 лет

Домашние электроприборы

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ДНЯ

1. Выявить объем представлений, знаний, умений, навыков детей по изученной лексической теме.

2. Активизировать словарь по теме (названия, признаки, действия).

3. Оценить умение использовать полученные знания в разных видах деятельности.

4. Выявить область познания, требующую уточнения, повторения.

В планировании тематических дней цели уточняются критериально в конкретных режимных процессах^[1].

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Дети дложны знать:

– назначение основных электроприборов в доме;

– то, что все электроприборы работают от электричества;

– правила обращения с электроприборами.

Дети должны уметь:

– использовать полученные знания в решении проблемных задач, заданий педагога;

– употреблять в речи накопленный активный словарь по теме.

МАТЕРИАЛЫ

Игровые панно, игрушки, оборудование для сюжетно-ролевых игр, каталоги товаров, рекламные плакаты, картинки с изображением электроприборов (электробритва, фен, стиральная машина, холодильник, миксер, кофемолка, кухонный комбайн, микроволновая печь, чудо-печь, морозильник, электроплита, тостер, соковыжималка, посудомоечная машина, блендер, электрочайник, овощерезка, электромясорубка, телевизор, магнитофон, люстра, видеомагнитофон, вентилятор, кондиционер, музыкальный центр, сотовый телефон, электрические часы, пылесос, утюг, электрогладилка, компьютер, электрическая пишущая машинка).

ОСНОВНОЙ ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖ

Мальчик Электроник.

Первая половина дня

Утро

Вводная беседа

Цели: настроить детей на предстоящую деятельность, собрать внимание, вызвать интерес к теме, спланировать совместно основные этапы дня^[2].

Оборудование квартиры для Электроника

Цели: знать о размещении разных электроприборов в квартире в зависимости от их назначения; уметь зонировать помещение групповой комнаты, как квартиры; размещать в разных зонах электроприборы удобно для пользования, используя оборудование игрового уголка, мебель, полки, картинки – заместители розеток; объяснять свои действия^[3].

Утренняя гимнастика «Мы – электроприборы»

Цели: знать об особенностях работы разных домашних электроприборов; уметь представлять их в воображении; выразительно через физические упражнения передавать образ электроприбора; выполнять движения ритмично, в едином темпе, красиво.

* * *

Бег – ток бежит по проводам; бег цепочкой – длинные провода от одной опоры до другой; ходьба на носочках с высоко поднятыми руками – опора ЛЭП; вращение руками – вентилятор; попеременное движение руками перед собой вверх-вниз, ладони рук параллельно друг другу – овощерезка; сидя, наклоны туловища вперед – соковыжималка; лежа, «велосипед» – стиральная машина; лежа – электротренажер; наклоны вперед – пылесос; мелкие движения пальцами – печатание на компьютере или электрической пишущей машинке; прыжки – из тостера выскакивают поджаренные ломтики хлеба; прыжки с кружением – тестомешалка; лежа расслабление – расплавленный сыр в микроволновой печи; бег – зарядка сотового телефона; бег по спирали – миксер; ходьба скользящим шагом – утюг.

Упражнения сопровождаются различным звукоподражанием.

Занятие по ознакомлению с окружающим миром «Домашние помощники»

Цели: знать название и назначение домашних электроприборов; способы обращения с простыми электроприборами, меры безопасности при работе с ними; уметь называть действия, совершаемые приборами, рассказывать о них, выделяя главные признаки, группировать их по назначению, по сложности использования, выделять объекты воздействия приборов.

* * *

Дети отгадывают загадки Электроника по выбору воспитателя.

✣ Мигнет, моргнет, в пузырек нырнет, в пузырек под потолок: ночью в комнате денек! (Лампа.)

✣ Она сказала тихо: «Хвалиться я не смею. Конечно, я не солнце и даже не луна. Но я стараюсь очень, стараюсь, как умею, чтоб жизнь была светлее, когда я включена». Прислушаться и нам бы к рассказу скромной… (лампы).

✣ Она висит под потолком, ее подвески из стекла. Ее мы включим вечерком, и станет комната светла. (Люстра.)

Т. Шорыгина

✣ Пыль увижу – заворчу, заворчу и проглочу. (Пылесос.)

✣ Вот так чудо! Он со вкусом может кушать пыль и мусор! И жужжит, как сотня ос, работяга… (пыслесос).

✣ Я вдыхаю много пыли, чтобы вы здоровы были. (Пылесос.)

✣ Есть у нас в квартире робот, у него огромный хобот. Любит робот чистоту и гудит, как лайнер «Ту». Он охотно пыль глотает, не болеет, не чихает. (Пылесос.)

✣ Он сосет и пыль, и сор, чистит кресло и ковер. В доме мусор соберет и ни разу не чихнет. (Пылесос.)

Т. Шорыгина

✣ Полюбуйся, посмотри – полюс северный внутри! Там сверкает снег и лед, там сама зима живет. Навсегда нам эту зиму при-взели из магазина. (Холодильник.)

✣ И зимой, и летом – холод в нем и лед. Рыбу, суп, котлеты он нам сбережет. (Холодильник.)

Т. Шорыгина

✣ Из горячего колодца через нос водица льется. Включишь, сразу закипит, сам отключится, молчит. (Электрочайник.)

✣ Чаю выпить захотим, в нем мы воду вскипятим. (Электрочайник.)

Т.Шорыгина

✣ Из холодной резины, а греть нас умеет. Включите в розетку, она и согреет. (Электрогрелка.)

✣ Я не хвастая скажу: «Всех друзей омоложу! Идут ко мне унылые – с морщинками, со складками. Уходят очень милые – веселые и гладкие! Значит, я надежный друг, электрический»… (утюг).

✣ Если смяты складки брюк, то поможет нам… (утюг).

Т. Шорыгина

✣ Словно быстрый пароход, я скольжу по глади. Можно воду в меня лить, чтобы лучше гладить. (Утюг.)

✣ Соберу рубашки, майки и скажу ей: «Постирай-ка! В барабане покрути, белье чистым возврати!» (Стиральная машина.)

Т. Шорыгина

✣ Я видал его не в клетке, не в гнезде и не на ветке. Он на столике стоял, все, что слышал, повторял. (Магнитофон.)

Л. Сандлер

✣ Вот так дом – одно окно. Каждый день в окне кино! (Телевизор.)

✣ Все жужжит и жужжит, без умолку зерна кофе крошит. (Кофемолка.)

Т. Шорыгина

✣ Она помощница моя, на ней обед готовлю я. От электричества включаю, на ней варю я, парю, жарю. (Электроплита.)

✣ Люблю я жать и выжимать и сок на завтрак всем давать. (Соковыжималка.)

✣ Мясо быстро я верчу, в фарш его перекручу. (Электромясорубка.)

Задания «Помоги маме быстро выполнить работу»

1. Дети получают картинки с изображением ручного труда и разных электроприборов. Они должны быстро подобрать к картинке с изображением ручного труда картинку с соответствующим электроприбором и рассказать, как он действует.

2. Сгруппировать электроприборы по месту использования и объяснить, почему они нужнее на кухне, или в ванной, или в зале, или в кабинете.

3. Дорисовать недостающие детали электроприбора.

4. К конкретному электроприбору подобрать предметы, на которые направлено его действие (стиральная машина – грязное белье, утюг – мятое белье, кофемолка – зерна кофе, пылесос – мусор и т. п.), назвать действие.

5. Через пантомимику изобразить какой-то электроприбор, рассказать о себе (как называюсь, что с помощью меня делают, из каких частей состою, из какого материала сделан, как мной управлять).

Прогулка

Игры с мячом «Закончи мое предложение»

Цели: уметь правильно называть электроприборы; внимательно слушать педагога, быстро реагировать на его слова; ловить мяч, не прижимая к груди.

* * *

Мама стирает белье в… (стиральной машине).

Папа чистит ковер… (пылесосом).

Дочь гладит одежду… (утюгом).

Бабушка поджаривает хлеб в… (тостере).

Мама взбивает крем… (миксером).

Дедушка достает на кухне молоко из… (холодильника).

Даша варит щи на… (электроплите).

Аня смотрит передачу «Спокойной ночи малыши» по… (телевизору).

Юра вечером читает книгу под настенной… (лампой).

Мама сушит мокрые волосы… (феном).

Сюжетно-ролевая творческая игра «Семья»

Цели: уметь использовать в игре панно с изображением электроприборов; придумывать развитие сюжета, договариваться, развивать игровой диалог; обыграть роль электрика.

Материалы: панно с изображением электроприборов, игрушечные и настоящие неработающие электроприборы.

Правила. Педагог, как равный игровой партнер, также исполняющий одну из ролей, предлагает детям разыграть ситуации: получения новой квартиры, покупки электроприборов в специальном магазине, (продавец рекламирует свой товар, а покупатели объясняют, что они хотят купить и для чего), оборудования комнаты, в которой живет семья, поломки электроприборов и вызова электрика и мастера по ремонту.

Вторая половина дня

Дидактическое упражнение «Что будет, если…»

Цели: знать правила обращения с электроприборами; уметь вербально выстраивать цепь событий по речевой схеме «если… то».

* * *

Дети отвечают на вопросы по выбору педагога.

✣ Что будет, если во всем доме отключат электричество?

✣ Что будет, если не выключить утюг?

✣ Что будет, если электроприборы не выключать?

✣ Что будет, если человек засунет палец или металлический предмет в розетку?

✣ Что будет, если включить неисправный электроприбор?

✣ Что будет, если люди придумают и создадут электроприборы, которые заменят весь ручной труд?

Творческое упражнение «Придумай электроприбор, которого еще нет»

Цели: уметь проявлять творческое мышление, соединять несколько приборов в один, придумывать новые функции имеющимся приборам, изображать придуманное в схематичном рисунке, рассказывать об этом.

Сюжетно-ролевая творческая игра «Готовимся к приему гостей»

Цели: уметь планировать игровые действия по сюжету, распределять роли и действия, использовать в игре предметы-заместители, панно, игрушки-электроприборы; использовать в диалоге названия электроприборов, действия с их помощью.

Привили. В вечернее время педагог предлагает детям продолжить играть в семью, пригласить гостей, устроить праздник. На правах равного игрового партнера определяет, к какому празднику они будут готовиться, что нужно купить, как будут развлекать гостей. Дети отбирают необходимые атрибуты: игровые панно, игрушки, игрушки-заместители (для приготовления обеда, музыкальные, для приведения себя в порядок). Педагог наблюдает за тем, правильно ли дети называют электроприборы и используют ли их по назначению. Создает несколько проблемных ситуаций по правилам безопасности.

Дидактическая игра «Испечем пирожки в чудо-печке»

Цели: знать способ изготовления пирожков, особенности работы чудо-печки; помогать педагогу на всех этапах выпечки; сопровождать речью все свои действия.

Привили. Педагог предлагает детям по случаю какого-либо праздника и прихода гостей испечь пирожки. Дети вместе с ним лепят их из готового теста (можно приготовить самим, если оно не дрожжевое) с разной начинкой. Дети могут проявлять творчество в выборе формы пирожка или булочки. Одновременно педагог закрепляет знания детей о том, как готовится тесто, из каких составляющих, чем можно наполнять пирожки, почему их надо крепко соединять, чтобы не было дырочек, какие условия нужны, чтобы испеченные пирожки были пышными и вкусными. Показывает детям чудо-печку, рассказывает об ее устройстве, правилах обращения с ней. Ставит противень с пирожками в печку, наблюдает с детьми за выпечкой. Просит детей рассказать гостям, как они пекли пирожки.

Дидактическая игра «Назови нарисованные приборы»

Цели: уметь быстро находить изображение прибора в зашумленном рисунке (когда один эскиз наложен на другой), называть его.

Правила. Педагог предлагает детям рисунки, на которых контуры разных электроприборов (4–5) наложены друг на друга. Примеры зашумленных рисунков можно найти в литературе по диагностике восприятия дошкольников. Дети должны назвать все электроприборы, которые спрятаны на картинках, обводя их контур. Затем педагог раздает готовые контуры приборов и предлагает детям самим сделать подобные рисунки, поменяться ими и отгадать, у кого что получилось.

Дидактическая игра «Магазин электротоваров»

Цели: знать разновидности электротоваров; уметь рассказывать об отличительных особенностях и функциях разных видов электротоваров.

Правила. Педагог играет роль продавца, а дети изображают покупателей. Чтобы сделать покупку, надо ее назвать, рассказать, для чего она используется, чем отличается от других сходных. Эту игру можно объединить с сюжетно-ролевой игрой «Семья».

Дидактическая игра «Чудо рядом»

Цели: знать о работе ТЭС, ГЭС, АЭС, солнечных ЭС; уметь обобщать главные признаки электроприборов.

Источник: [13, с. 91].