И. В. Муштавинская
Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Полная версия

Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы

Таблица 1.1

Методические комментарии

Выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение учеником следующих этапов.

Для того чтобы самостоятельная работа была эффективной, необходимо соблюдать требования, предъявляемые к организации самостоятельной работы:

1. Обеспечение правильного сочетания объемов урочной и внеурочной самостоятельной работы.

2. Методически правильная организация работы обучающегося.

3. Обеспечение обучающегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Наличие ресурсного обеспечения, позволяющего обучающемуся выполнить задание на высоком уровне.

5. Осуществление учета учебных и личностных достижений старшеклассников.

6. Разработка и внедрение в образовательный процесс мер, стимулирующих качественное выполнение самостоятельной работы.

Таким образом, повышение роли самостоятельной работы предполагает:

• коррекцию учебных программ с целью увеличения доли самостоятельной работы обучающегося над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств;

• оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий обучения, активное использование информационных технологий, позволяющих обучающемуся в удобное для него время осваивать учебный материал;

• совершенствование системы текущего контроля работы обучающихся, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

• совершенствование методик проведения проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Одной из самых трудных проблем при организации самостоятельной работы выступает проблема разработки заданий.

При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать дидактические требования:

• примерные нормы времени для выполнения задания;

• логику и структуру учебного материала;

• практическое назначение задания;

• характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;

• постепенное нарастание сложности и проблемности.

Для разработки заданий для самостоятельной работы необходимо изучить различные подходы к классификации.

По частнодидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ:

• формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и направления на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания – работа с учебником, конспектом, лекцией и др.

• формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т. д.

• создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий учебно-исследовательского характера.

Классификация самостоятельной работы:

• по дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие;

• по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие);

• по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику;

• по типам решаемых задач (здесь возможны разные классификации, например типы задач: познавательные, творческие, исследовательские).

Таксономия¹ учебных задач Д. Толлингеровой

1. Задачи на воспроизведение знаний:

• на узнавание;

• воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий;

• воспроизведение определений, норм правил, воспроизведение текста.

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:

• определение фактов (измерение);

• перечисление и описание фактов;

• перечисление и описание процессов и приемов деятельности;

• анализ и синтез;

• упорядочивание (классификация, категоризация);

• определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза и т. д.);

• абстракция, конкретизация, обобщение;

• манипуляция с неизвестными параметрами и их поиск по правилу, алгоритму, формуле.

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:

• трансформация (объяснение смысла, значения);

• индукция;

• дедукция;

• аргументация;

• оценка.

4. Задачи на порождение речевых высказываний:

• сочинение, обозрения (конспекты, проспекты);

• написание доклада, отчета;

• самостоятельные письменные работы, проекты.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:

• применение на практике;

• решение проблемных ситуаций;

• целеполагание и постановка вопросов;

• эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных;

• эвристический поиск на базе логического мышления.

6. Задачи, предполагающие рефлексию:

• позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий опознания, запоминания;

• рефлексивные действия, связанные с построением текста;

• построение стратегий совместного и индивидуального решения;

• выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

Пример технологии в основной школе

Для определения технологии и содержания самостоятельной работы школьника педагогу необходимо ответить на следующие вопросы:

При реализации технологии педагогу необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность самостоятельной деятельности школьника:

I. Знание о деятельности и предполагаемом результате

1. Существуют ли стандарты деятельности?

2. Ознакомлен ли ученик с результатом, который от него ожидается, и со стандартами деятельности?

3. Считает ли ученик стандарты выполнимыми?

II. Поддержка, оказываемая при выполнении заданий

1. Может ли ученик легко определить действия, приводящие к требуемому результату?

2. Может ли быть задание выполнено без пересечения с другими заданиями?

3. Логичен ли процесс и этапы деятельности?

4. Соответствуют ли деятельности ресурсы (время, источники, информация и др.)?

III. Навыки, умения

1. Обладает ли ученик навыками и знаниями, необходимыми для выполнения деятельности?

2. Знает ли ученик, почему эта деятельность важна?

IV. Обратная связь

1. Получает ли ученик информацию о своей деятельности?

2. Информация, которую он получает, точна, своевременна, конкретна, проста для понимания?

V. Индивидуальные способности

Пригоден ли ученик для деятельности физически, интеллектуально, эмоционально?

VI. Последствия

1. Поддерживают ли последствия выполнение ожидаемой деятельности?

2. Оказываются ли последствия имеющими смысл для ученика?

3. Своевременны ли последствия?

Технология организации исследовательской деятельности

Описание технологии

Исследовательская деятельность учащихся – «образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – учителя-предметника, научного сотрудника»².

Фазы, стадии и этапы учебного исследования

Учебная исследовательская деятельность, так же как и научное исследование, включает в себя три основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная фаза.

Таблица 1.2

Матрица согласования фаз технологии и УУД для основной школы

Таблица 1.3

Пример использования технологии в основной школе и методические рекомендации

Педагогический опыт показывает, что основные затруднения учащиеся испытывают прежде всего на начальных этапах процесса решения исследовательской задачи. Для отработки навыков, необходимых при подготовке учебного исследования (умения выявлять противоречия и проблемы, ставить цели, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент), на уроках в основной школе можно использовать задания по работе с научно-познавательными текстами. Основным критерием для отбора текста является наличие в его содержании проблемы, требующей решения. Приведем пример такого задания.

Учащимся предлагается заполнить таблицу, используя следующий текст.

Рассеянный склероз относится к числу аутоиммунных заболеваний. Это значит, что в основе болезни лежит ненормальное поведение иммунной системы, которая вместо того, чтобы оберегать нас от бактерий и вирусов, вдруг начинает нападать на собственные ткани и клетки организма.

Сегодня в мире наблюдается быстрый рост числа аутоиммунных заболеваний, причем наиболее остро эта проблема стоит в самых развитых и богатых странах. Существует предположение, что распространение аллергий, рассеянного склероза и других аутоиммунных заболеваний является обратной стороной развития медицины и гигиены. Разнообразные микробы и паразиты «обучают» иммунную систему и «настраивают» ее таким образом, чтобы она не путала свое и чужое и боролась с реальными, а не мнимыми опасностями. Поскольку ни наши предки-приматы, ни сами люди вплоть до недавних пор отнюдь не страдали маниакальным стремлением все вокруг себя стерилизовать и дезинфицировать, неудивительно, что в ходе эволюции наша иммунная система стала в определенном смысле зависимой от этих «учителей». Недостаток реальных врагов может побуждать иммунную систему воевать с разного рода «ветряными мельницами».

Медики из Аргентины установили, что рассеянный склероз протекает намного легче и развивается медленнее у пациентов, зараженных кишечными паразитами, в том числе аскаридами и острицами. Было обнаружено, что в крови у этих пациентов постоянно повышен уровень определенных типов белков и белых кровяных клеток, функция которых состоит в подавлении активности тех категорий Т-лимфоцитов, которые вносят основной вклад в развитие рассеянного склероза, то есть в разрушение миелиновых оболочек нейронов.

Таблица 1.4

На этапе проверки таблицы необходимо помнить, что варианты ответов на задания могут значительно различаться, поэтому целесообразно предоставить учащимся возможность аргументировать свою позицию и сравнить ее с мнением других участников образовательного процесса.