Мария Груздева
Артикуляционная гимнастика за обеденным столом. Как сделать прием пищи инструментом для запуска и развития речи
– Убедитесь, что малыш смотрит в эту точку, пока вы показываете.
– Он увидел, вы показали и отпустили.
В самом начале этой практики выводите руку с захватом в зону, где ребенок легко ее увидит.
Совсем не обязательно, что это место находится перед носом. Это может быть левее или правее, выше или ниже.
Куда ребенок смотрит, когда сидит на качелях, в коляске, или когда прислушивается к себе? Например, вниз и влево. В эту область и поместите захват, чтобы малыш легко увидел свой пальчик.
Упражнение 4
Нужно, чтобы ребенок увидел захват и сам освободился от него свободной рукой.
– Пальчик берете в захват, спрашиваете: “Где?”. Ждете, когда ребенок посмотрит на это место.
– Указательным пальцем свободной руки покажите на место захвата и скажите: “Вот”.
– Убедитесь, что малыш смотрит в эту точку, пока вы показываете.
– Теперь свободной рукой ребенка продемонстрируйте малышу как он может себя освободить.
Он увидел, вы показали куда смотреть, он сам освободился.
В самом начале этой практики выводите руку с захватом в зону, где ребенок легко ее увидит, как в предыдущем уроке.
Каждое упражнение выполняется по 2 дня, и только потом к нему добавляется следующее.
Например, в первый день мы с ребенком разучили первое упражнение, во второй день повторили, на третий день к первому упражнению добавили второе, на четвертый день повторили связку из двух упражнений, на пятый к двум разученным упражнениям добавили третье и так далее, пока не разучили весь комплекс.
Дальше, для закрепления навыка установления зрительного контакта достаточно регулярно выполнять только последнее упражнение. Для усложнения упражнения меняем руки, направления и расстояния от лица, берем в захват разные пальцы.
Чтобы оценить эффективность упражнений, в конце дня отвечаем на эти вопросы.
1. Сколько подходов удалось сделать за день?
– 1, 2, 3, 4, 5, 6, больше
2. С какой рукой работали?
– Только с левой, только с правой, с обеими.
3. В каких направлениях отводили руку ребенка от исходного положения? – несколько ответов.
– Вверх-вниз, влево-вправо, ближе-дальше, влево и вверх, вправо и вверх, влево и вниз, вправо и вниз.
4. Удалось увидеть, как малыш фиксирует взгляд на захвате.
– Да. Нет.
5. Удалось удержать фиксацию взгляда ребенка на захвате 2 или более секунды.
– Да. Нет.
6, Через какое время наступила ответная реакция ребенка. То есть, когда ребенок начал выполнять упражнение сам или с небольшой подсказкой взрослого? Самый короткий интервал.
– Меньше 30 с, 30 с – 60 с, больше 1 мин, больше 3 мин.
7. Как ребенок выполнил упражнение?
– С помощью взрослого.
– С минимальными подсказками.
– Самостоятельно.
* Есть ли разница между первым и вторым днем выполнения упражнения? – возможны несколько ответов.
– Разницы нет.
– Ребенок быстрее и активнее выполняет упражнение.
– Ребенок выполняет упражнение с меньшим количеством подсказок.
Контроль над процессом
Надеюсь, что советы из главы «Зрительный контакт и удержание внимания» помогли наладить зрительную связь с ребенком и позволили удерживать внимание малыша 3–5 секунд. Теперь поговорим о том, как важно маме уметь настаивать на своем.
Умение мамы ставить перед ребенком задачу и постепенно, от одного простого шага к другому, добиваться ее реализации лежит в основе успешности ее малыша в жизни.
Ребенку в принципе трудно ставить перед собой сложные удаленные по времени цели и еще труднее не сбиваться с выбранного пути. Задача взрослых – помогать по мере сил и возможностей малыша. Где-то напомнить, что он хотел, например, быть аккуратным и самостоятельным, и теперь ему надо за собой убрать игрушки. Где-то надо раздробить процесс на более простые этапы, чтобы действие стало выполнимо для ребенка. Где-то надо подготовить среду, чтобы ребенок мог в большей мере проявить свою самостоятельность.
Чтобы научить ребенка пользоваться ножницами, надо:
– показать, как правильно вставлять пальчики в колечки ножниц;
– продемонстрировать, как разводить и сводить колечки, чтобы получалось резательное движение;
– научить резать узкую полоску бумаги на кусочки;
– научить делать бахрому, надрезая край широкой бумажной полоски;
– показать, как разрезать лист по прямой длинной линии;
– научить резать по длинной волнистой линии;
– показать, как вырезать изображение по упрощенному контуру;
– научить вырезать точно по контуру рисунка любой сложности.
Основная мысль этой главы в том, что перед тем, как мы перейдем к логопедическим приемам, которые могут выполняться дома родителями и которые проводятся у лица, необходимо отработать навык формулировать просьбу и добиваться ее выполнения от ребенка на чем-то более простом.
Лицо – зона повышенной тревожности. Мало кто любит, когда ему лезут пальцами или предметом в рот, машут перед глазами, трогают лоб, нос, щеки. Попросить ребенка поднять и опустить руку, взять предмет и передать его нам проще, чем попросить его сложить губы трубочкой или показать язык, особенно если для этого действия нам придется прикасаться к лицу малыша пальцами, чтобы сформировать артикуляцию. Поэтому перед переходом к более «тонкой» работе стоит все приемы взаимодействия отрепетировать на процессе одевания на улицу или мытье рук.
В книге «Ключи к речи: советы по развитию детей с задержкой речи» в главе «Умение настаивать на своем» подробно разбирается, как это лучше сделать, как понять, что этот навык освоен достаточно и можно переходить к следующему, что делать в случае негативной реакции ребенка.
