Александр Владимирович Иванов
Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
Мыслительный «пучок энергетических лучей», идущих от группы заинтересованных участников в информационном пространстве Земли и Космоса в зависимости от его силы и уровня сознания (уровня субъектности) членов группы, их напряженной устремленности, достигает цели и позволяет коллективу раскрыть, увидеть, описать, осмыслить и превратить в продукт заявленную задачу, облеченную в мыслеформу.
Воспитание в коллективе заключается и в том, чтобы каждый член коллектива мог стать полноценным участником процесса по созданию конечного продукта от определения целей и задач, построения гипотез и высказывания идей до его результата.
Воспитание направлено на обеспечение каждого участника возможностями этого движения, т. е. обеспечения его способами, позволяющими чувствовать свою сопричастность в этом процессе, необходимость его как субъекта. Это, в свою очередь, включает механизм воспитания самовоспитания.
Педагог не может знать на самом деле, что именно нужно развивать в том или ином ребенке. Но должен знать, какие необходимы способности (компетенции), которые бы помогли ему успешно заботиться о своем здоровье, расти духовным и нравственным человеком, развить в себе те способности, которые предопределены генетическими задатками и обществом, что становится понятным в процессе коллективного движения к цели, к реализации общей идеи. Воспитание в коллективе обеспечивает многократно эти возможности, так как значение взаимообмена информацией, ее переработка в коллективе, совместная деятельность, требующая развития способностей и качеств, гораздо более эффективнее, чем в условиях индивидуального движения. Ребенок не может активно развиваться, если результат слишком отсрочен (является для него далекой перспективой), при этом у него отсутствуют или не раскрыты необходимые качества и способности. Суть процесса воспитания в коллективе заключается в обеспечении его условиями, которые приведут к получению быстрого (относительно) результата и при этом освоению тех компетенций, которые он использовал в процессе движения к результату в группе. Это во-первых.
Во-вторых, создание условий для активного взаимодействия, обучение ребенка активно постигать законы мировосприятия и миропонимания, вести диалог, решать конфликты продуктивным способом. Если ребенок ощущает, что его цели и задачи не реализуются, то важно помочь ему найти тот коллектив, где это стало бы возможным. «Если мои интересы противоречат интересам группы», то их нужно или скорректировать, или искать другой коллектив.
Приоритет коллектива над личностью всегда ведет как к разрушению в нем личности, так и сам коллектив – к застою, что было свойственно советским коллективам, стремившимся к «усереднению» каждого своего члена группы (подчинению общим взглядам всех членов группы – «Ты должен быть как все, не выпячивайся! Общественные интересы выше личных!»). Это связано со стремлением группы к стабильности, а инакомыслие отдельных ее членов вносит диссонанс. При этом каждый член группы стремится к социальной автономии, проявлению своей индивидуальности, но до конца не осознавая, что процесс развития личности возможен только в сообществе других людей.
Возникают противоречия как внутри группы (стремление к унификации, но и поиск новых решений для развития группы), так и внутри личности (стремление к индивидуализации, но и социальной интеграции, т. е. претворение своих интересов, взглядов, целей в сообществе).
Все человеческие устремления связаны с движением к противоположным граням Бытия. В этой дуальности и идет процесс развития личности. Это касается любого социального явления. Это мы наблюдаем и в воспитании. С одной стороны, обеспечение всех детей возможностями для их социального и духовного развития. С другой стороны, этот процесс определяется в соответствии с представлениями самого педагога об этом движении исходя из его личного опыта. Противоречие частично разрешается, когда педагог участвует в этом процессе сам как воспитуемый, т. е. осуществляет процесс самовоспитания, корректируя свою деятельность, цели и содержание работы, наполняя ее новыми смыслами, идеями. «Не я как педагог являюсь носителем норм и правил воспитания детей, а я, педагог-исследователь, сам нахожусь постоянно в процессе самовоспитания, корректируя его и демонстрируя детям пример движения в режиме саморазвития и самосовершенствования».
Коллектив, несмотря на свое стремление к обезличиванию, усреднению, создает условия для развития личности, так как это его выбор в стремлении к развитию. Все в этом мире стремится к развитию, и любая группа не исключение. Поэтому она вынуждена создавать условия для его членов в их индивидуальном развитии для реализации общих целей и задач коллектива. Коллектив выходит в режим продуктивного развития при условии, если сам может осознать значимость движения каждого, предоставления ему таких возможностей при согласовании с общей задачей. Таким образом, он направляет идеи, усиленные интересом каждого, в общий пучок в интересах группы.
Во взрослом возрасте человек в силу приобретенного опыта, знаний, способностей иногда двигается в автономном режиме по отношению к группе, при этом опосредованно взаимодействует с другими людьми, используя профессиональные идеи из различных информационных источников (интернет, книги, телевидение и т. д.). Однако для детей важно иметь связь с группой. У них в опыте отсутствует взаимодействие, которое так необходимо для устранения преград, возникающих в процессе жизнедеятельности из-за отсутствия необходимых знаний и способностей в области коммуникации, совместной деятельности. Поэтому воспитание в коллективе – необходимое условие развития и саморазвития личности ребенка.
Надо подготовить детей к тому, чтобы они могли обеспечить себе возможности для обсуждения вопросов на основе диалога и симпатий. Все это и есть задачи воспитательной деятельности в коллективе:
1. Вести работу по привлечению детей к открытой кооперации с целью их вовлечения в социально значимую деятельность.
2. Обеспечить возможностями для их прямого диалога друг с другом.
3. Обеспечить условиями проживания их в группе на основе принятия интересов друг друга, уважения, готовности прийти на помощь, защиты их прав и свобод, при условии уважения и почитания самой групповой деятельности сообщества в целом.
4. Обеспечить механизм принятия себя таким, каков есть, и способами дальнейшего совершенствования исходя из личных интересов и генетических возможностей, а также направить на осуществление программ воспитания: «Здоровье», «Общение», «Нравственность», «Общее Дело».
Вера в свои силы обеспечивается стремлением к правильному отражению ценностей, таких как Истина, Любовь, Красота. Истина находится за пределами человеческого понимания, но нужно обеспечить движение к ней по законам традиционного общества.
Влияние коллектива на развитие личности, ее самоизменение в процессе общения в рамках группы принадлежности
Общение, организованное в группе сверстников, важно как стимул социализации подростка, юноши, так как это время их активного взаимодействия, является их «ведущей деятельностью», по Л. С. Выготскому. Подросток хочет ощущать себя членом определенного сообщества. Поэтому общение в коллективе и есть одно из направлений работы педагога по воспитанию культурных способов взаимодействия и взаимоотношений членов детской группы.
Воспитание в новых условиях характеризуется проблемой отрыва ребенка от процесса непосредственного контакта друг с другом из-за активного внедрения информационных технологий, подмены живого общения на виртуальное. Отказаться от информационных технологий нельзя. Это данность новой социальной парадигмы. Информационные технологии, сети нужно использовать как инструмент, позволяющий объединить детей к активному общению. Для этого важно включить интернет-ресурсы для приглашения к общению, предложить обсудить в контактах перспективы интересных дел в группе, пригласить их к выработке сценариев и планов, позвать на встречу для обсуждения и распределения поручений, начать совместную подготовку и организацию, осуществить проведение дела и его обсуждение, построить перспективы дальнейшего движения группы, подготовить фотовыставки, клипы в интернет-пространстве, провести конкурс на лучший «интернет-продукт» и т. д. Таким образом, используя методику коллективной творческой деятельности, синтезируя реальное общение с виртуальным, можно активизировать ребят к участию в жизни группы, способствовать развитию качеств и способностей, необходимых в индивидуальном и социальном самостроительстве.
Коллектив – это панацея от разрушительного влияния низших проявлений масс-культуры, ее идеологии.
Зло, творимое на Земле, обладает изысканными методами творческого порождения низших проявлений человека: насилия, пошлости, разврата, наркомании, лжи, лицемерия и т. д. Поэтому педагог, используя коллектив как внутреннюю силу воздействия и влияния, создает прецеденты положительного опыта, противоядия, противодействия злу.
Педагог для детей школьного возраста всегда находится на «другой стороне оврага». Его могут уважать, любить, доверять, но его не могут впустить в мир детства, а он не может войти в детско-подростковую субкультуру по определению (признаки и свойства). Поэтому коллектив становится регулятором внутренних проблем группы, отношений, размышлений и решений, актуальных и значимых для детей.
Роль педагога – создавать условия для возникновения предпосылок общения, притяжений между членами группы, поиска смыслов и форм деятельности, освоения духовных и нравственных, социально значимых качеств и способностей, настраивание детей к активному объединению энергоусилий, энергопотоков для осуществления идей, имеющих ценность для общества и не противоречащих эволюции человечества. На каждое дело, работая с детьми, надо смотреть глобально, устремляя мысль в Космос.
Все высказанные идеи о воспитании в коллективе отражаются в принципах деятельности педагога:
• не навреди;
• не мешай в коллективном поиске;
• помогай в соответствии с возрастом;
• учитывай особенности микросреды семьи, сверстников, группы, этноса, общества;
• устанавливай связи между детьми, построенные на сотрудничестве, взаимопомощи;
• утверждай интерес к саморазвитию, самосовершенствованию;
• утверждай веру в прекрасное будущее, веру в силу группы, роль каждого в ее усилении;
• утверждай веру в напряженное спокойствие в процессе деятельности;
• продуктивность как получение результата своей деятельности;
• игровое взаимодействие;
• сочетание игры и социально значимой деятельности.
Педагогические риски в развитии коллектива
Однако есть и риски в развитии коллектива, если он «закрывается» в своей самодостаточности от внешнего мира. Поэтому нами было предусмотрено как обязательный этап в развитии коллектива – взаимодействие с другими коллективами. Такая замкнутая модель коллективной жизни была свойственна и русской общине (староверы) на протяжении веков (речь идет о тех общинах, которые стремились к изоляции, а не кооперации). В советский и постсоветский периоды такие проблемы возникали и в детских коллективах. Так, многие ребята, которые прошли «школу» коммунарского движения, не смогли себя полноценно реализовать в обществе, так как все время стремились к своему коммунарскому коллективу или искали таковой, в котором была характерна общность взглядов, ценностей, правил и норм, символов, манеры общения и проч. У них возникали трудности в общении с внешним окружением, внешний мир воспринимался как агрессивный, поэтому стремились закрыться в своем уютном для них сообществе. Но трудности создаются не во внешних условиях, а в коллективном сознании, в умах каждого члена группы, привыкших к коллективной ответственности, коллективным решениям.
Отсутствие выработанных самостоятельно способов решения проблем, индивидуального опыта приводило к возникновению хаоса в сознании, страха жизни в открытом социальном пространстве. Это другая сторона полярности коллективного общежития. Любое явление материального мира, как уже заявлялось выше, имеет свою полярность. С точки зрения социальной открытости, мобильности и социальной активности это явление может характеризоваться как негативное. С точки зрения нравственности оно позитивно, так как члены такого коллектива всегда думают о другом, всегда готовы прийти на помощь (эмпатийны и альтруистичны), в таких сообществах сильны дружеские отношения, отношения взаимопомощи, сотрудничества и сотворчества, любви.
Следующая проблема – межличностные конфликты в коллективе, разрушающие сообщества. Разлад наступает тогда, когда члены коллектива начинают задумываться о своем статусе, престижности своего места, о роли, которую они играют в группе. Начинается соперничество друг с другом за признание себя внутри группы. Это можно погасить, избежать, если каждый будет смотреть на ситуацию внутри группы как возможность коллективного поиска решения проблем, если она будет направлена на осмысление иерархии ценностей группы и личности, изменение социального статуса всех членов группы как носителей коллективного решения. Но при этом каждому будет предложено увидеть то, что он смог привнести в группу (рефлексия). Если заслуги кого-то из членов группы минимальны, а амбиции высоки, то ему может быть предложено стать тем элементом, при котором движение станет необходимостью.
В коллективе дискуссия должна превращаться не в спор, а в обоюдное обогащение сознаний. Спор не приносит позитивных результатов, каждый остается при своем мнении, при этом одни становятся победителями, а другие – униженными. Поэтому задача педагога – превратить дискуссию в выделении явления, обладающим разными гранями и смыслами, единства противоположностей. В коллективе важно поддерживать равенство. Равенство убирает преимущества и своекорыстие.
Коллектив может стать ведущим смыслом воспитания, если он направлен не на регламентацию и консервацию жизнедеятельности детей и их заорганизованность, а на освоение новых знаний, способностей членами группы, приобретение духовно и нравственно значимых качеств, способностей, направленных на осуществление детской мечты, идей, социально значимых и личностно присвоенных, на актуальные задачи самостроительства и веру в светлые, радостные перспективы.
Результативность процесса воспитания в коллективе и его развитие, выявленные в ходе теоретического анализа, характеризуются:
• помощью и поддержкой ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии в процессе коллективного творчества;
• участием педагога в инновационной деятельности;
• помощью в создании коллективных традиций, личностно значимых для детей;
• созданием условий для когнитивистской ориентации коллективов с целью создания разнообразных сообществ, интерактивного взаимодействия их участников;
• оказанием помощи в освоении правил жизнедеятельности в коллективе когнитивистской ориентации; освоением знаний, способов планирования, проведения, рефлексии (анализа) деятельности; овладения культурными способностями;
• реализацией культурного опыта педагога в организации такого типа коллективов;
• участием в развитии познавательной среды коллектива;
• участием в создании знаково-символической среды коллектива.
Таким образом, воспитание в коллективе когнитивистской ориентации определяется целенаправленным педагогическим влиянием (созданием условий) в процессе мыследеятельности ее субъектов. При этом процесс ее развития осуществляется в соответствии с представленными закономерностями и принципами.
В качестве примера предлагаем рассмотреть Положение о научном обществе.
Положение об Ученическом научном обществе в школе
1. Ученическое научное общество в школе создается с целью повышения интереса школьников к научно-исследовательской деятельности, знакомства с актуальными вопросами и новостями науки и техники, знакомства с профессиями, которые требуют научных знаний, развития индивидуального и коллективно-группового научного творчества, создания коллектива единомышленников интеллектуально одаренных учащихся. Все это способствует распространению новой молодежной субкультуры среди сверстников в школе.
2. Членом Научного общества может стать любой учащийся 8–11 классов школы, успевающий по всем предметам на «отлично» и «хорошо», имеющий особые способности (одаренность) в какой-либо предметной сфере.
3. Член Научного общества проходит свою специализацию на одной из кафедр школы: гуманитарно-эстетических дисциплин, физико-математических дисциплин, естественно-научных дисциплин.
4. Член Научного общества является ассистентом кафедры, где проходит свою специализацию, осуществляет научно-исследовательскую деятельность под руководством учителя соответствующего профиля.
5. Члены Научного общества собираются на заседания для обсуждения своих тем исследования, приглашают специалистов по интересующим их темам, разрабатывают план совместной деятельности в школе (организация научно-практических конференций, диспутов, дискуссий, проведение уроков в младших классах, оказание помощи отстающим по предметам, организация экскурсий для членов общества, проведение «домашних праздников» и клубов общения, участие в научно-исследовательских проектах в школе, городе, регионе, стране и т. д.).
6. Для членов Научного общества проводятся занятия педагогами школы по методике организации и проведения урока, по методике организации и проведения научного исследования.
7. Член Научного общества, нарушающий Устав школы, Конституцию школы, снизивший успеваемость по предметам на «удовлетворительно», временно исключается из членства в Научном обществе до того момента, пока не исправит свои отметки, поведение.
8. Деятельность Научного общества курирует заместитель директора по УВР или лицо, его заменяющее по приказу директора школы.
9. Обязанности членов УНО:
• присутствовать на заседаниях секции, УНО;
• активно участвовать в работе по плану секции, УНО;
• популяризировать научно-технические знания среди учащихся школы (научно-практические конференции, статьи в школьной газете, выступления на уроках и т. д.).
10. Права членов УНО:
• состоять в любой секции;
• выбирать по своему усмотрению тему для научной работы, получать консультации по всем интересующим вопросам, связанным с проводимой работой;
• участвовать во всех мероприятиях УНО;
• выбирать и быть избранным президентом УНО, в совет УНО;
• после окончания школы продолжать работу в УНО.
11. Прием в члены УНО производится:
• по рекомендации учителя-предметника на заседании совета УНО;
• по представлении реферата, проекта или другой работы.
Структура УНО
12. Работу УНО возглавляет совет УНО, выбираемый на общем собрании членов УНО в составе президента, руководителей и представителей секций.
13. Совет УНО собирается не реже одного раза в две недели, планирует, направляет и контролирует научную и организационную работу в УНО.
14. Учет результатов научной работы осуществляет УНО и записывает в членский билет (образец прилагается).
15. Премирование.
Школьники, активно участвующие в работе УНО, награждаются в конце учебного года: грамотами, денежными премиями, стипендиями, бесплатными путевками исходя из возможностей школы.
По окончании школы педсовет выдает рекомендацию для поступления в вуз лучшим членам УНО.
16. Формы работы УНО:
• лекции (новейшие достижения в области науки и техники, история науки, деятели науки, загадки и тайны науки и т. д.);
• научное исследование;
• информационная деятельность (статьи в школьную газету, предметные газеты и т. д.)
• организационная работа (экскурсии, вечера, выставки, конференции, встречи в рамках работы УНО).
8.3. Методика коллективной творческой деятельности
В конце 50-х годов преподаватели ЛГПИ имени Герцена во главе с доцентом И. П. Ивановым, анализируя воспитательную ситуацию в городе, пришли к пониманию необходимости возродить идеи А. С. Макаренко в новых социокультурных условиях. Изучая наследие А. С. Макаренко, исследователи пытались понять причины успешности деятельности в Коммуне. Так была обнаружена идея, которая объединила всех ребят и взрослых. Это идея «общей заботы» всех о каждом и каждого обо всех, устремленное движение к «светлому будущему». Затем были выявлена система работы в Коммуне, структура деятельности детских групп, формы и методы работы. Апробировать макаренковскую модель воспитания в новых социокультурных условиях было предложено в Ленинграде на базе Ордена Трудового Красного Знамени Дворца пионеров имени А. А. Жданова под руководством Ф. Я. Шапиро с учащимися разных школ в системе дополнительного образования. Деятельность «Фрунзенской коммуны» была столь эффективна, что было принято распространить ее в школах Ленинграда. Так появляется первый «спутника» Коммуны на базе школы № 39 г. Ленинграда (руководитель – Зуева А. Г.)
Ученые и педагоги увидели в новой методике то, чего не хватало в современной системе работы с детьми-пионерами и комсомольцами. В каком-то смысле коммунарство выступило альтернативой «официальной линии» комсомола, где деятельность пионеров и комсомольцев осуществлялась часто формально: жесткие правила проведения комсомольских собраний и пионерских сборов, мероприятий, навязанных «сверху».
Коммунарство помогало развиваться ребенку в соответствии с его природой, его природными задатками. Участвуя в различных делах Коммуны, подросток раскрывал свои способности и таланты, получал удовлетворение от того, что его деятельность востребована (социальное творчество). Подросток не может жить без общей идеи, активного общения со сверстниками и взрослыми, которые его понимают.
В коммунарстве главным является создание творческой атмосферы, творческого «духа» в детско-взрослой среде. Это очень сложный процесс. Необходимо работать с детьми по 24 часа в сутки, стремиться к достижению высокого уровня понимания друг друга, когда слова уже не нужны. Нужна светлая идея помощи тем, кто в ней нуждается: старикам, слабым, бедным. Нужна романтика, яркие, захватывающие сердца детей акции, праздники, «трудовые десанты», удовлетворяющие потребности детей в «тайне» и «приключениях». Идеи коммунарства стали распространяться по регионам страны во дворцах пионеров и школьников, в школах и летних лагерях. О. С. Газман совместно с А. В. Мудриком (ВПЛ «Орленок»), опираясь на опыт Фрунзенской коммуны, разработали «орлятскую методику» для работы с детьми в пионерских лагерях. Так появилась методика коллективной творческой деятельности, включающая свои цели, задачи, ценности, законы жизнедеятельности, структуру, способы взаимодействия, среду, субъектов деятельности, создающих новую воспитательную систему.
В законах отражены цели и задачи деятельности коллектива. Например, закон «Все дела творческие, а иначе зачем», закон времени «00» (строгое соблюдение времени), закон защиты слабых, закон помощи новеньким, закон «Один за всех и все за одного» и т. д. Во главе коллектива избирается командир и актив, которые проходят периодическую ротацию, чтобы каждый смог попробовать себя в роли руководителя и подчиненного, а также учитываются особенности детей, их возможности кратковременного выполнения поручений (совет дела). Существует институт временных командиров для выполнения конкретных задач в течение недели в коллективе или организации творческого дела на конкретный период. Высшим органом является общий сбор, где обсуждаются ключевые вопросы жизнедеятельности коллектива, проводятся перевыборы.
В системе коллективной творческой деятельности каждый должен найти свои интересы, попробовать себя в разных социальных ролях. Данная методика предполагала участие каждого ребенка в коллективном, творческом поиске, определении, выборе, планировании, разработке, проведении и анализе общих дел (КТД – коллективных творческих дел).
В своей книге «Энциклопедия коллективных творческих дел» [44] И. П. Иванов выделяет виды КТД по направленности деятельности, которые интерпретированы нами в новых социокультурных условиях.
Познавательные дела, целью которых является развитие у школьников познавательных интересов, поиск новых исследований и открытий в процессе совместной деятельности. Познавательные КТД способствуют развитию у детей и подростков познавательных качеств, наблюдательности и любознательности, творческого отношения к труду. К ним относятся такие познавательные КТД, как «вечер неразгаданных тайн», игры-путешествия (современные квесты), интеллектуальный футбол, турнир знатоков, разнобой.
Трудовые дела, целью которых является обогащение знаниями ребят об окружающем мире, выработка творческого отношения к труду, таких качеств, как усердие и трудолюбие, стойкость, мужество в преодолении трудностей, оптимистический взгляд на мир, потребности в оказании помощи другим людям. Ребята осуществляют общую заботу в процессе творческого труда. К ним относятся: трудовая атака, трудовой десант, «Война с королем Мусором», трудовой рейд, тимуровские акции (тайная помощь нуждающимся), трудовая помощь по заявкам жителей близлежащего микрорайона («горячая линия», «почта») и другие.
Художественные дела, целью которых является развитие художественного вкуса детей, эстетических чувств, стремление к творчеству, эстетического восприятия красоты жизни и труда. К ним относятся: экспресс-концерты, художественные конкурсы, «кинофестиваль», концерт «ромашка», литературные вечера, «театр», литературный суд (суд над песней, литературным героем, музыкальным направлением и т. д.) и другие.
Спортивные дела, целью которых является развитие у детей и подростков интереса к заботливому отношению к своему организму, необходимости его укрепления и закаливания. Спортивные КТД помогают развитию таких качеств, как выносливость, решительность, самостоятельность, находчивость, дисциплинированность, мужественность и стойкость. К ним относятся: «Спартакиада юных», «Олимпиада», «Игры народов мира» и другие.
Содержание коллективного творческого дела в наши дни должно соответствовать целям и задачам, ценностям новой парадигмы образования, направленной на развитие духовно-нравственных качеств, понимания идеи Общего Блага, построение отношений на принципах помощи и поддержки, сотрудничества, сотворчества, на движение к самосовершенствованию.
Суть коллективного творческого дела заключена в детской импровизации как проявлении креативности личности. В результате участия в КТД дети учатся работать в сообществе, делить радость успеха и ответственность с другими, а также знакомятся и приобретают друзей. Оптимистичный настрой и ситуация успеха раскрывают у ребят добрые чувства, готовность к сопереживанию.
Важно, чтобы ребята выявили свои интересы и реализовали их в совместной творческой деятельности. И. П. Иванов указывает на то, что в процессе коллективной творческой деятельности воспитатель должен опираться на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы.
Важно, чтобы ребята в процессе подготовки, проведения и анализа КТД были в разных микрогруппах. Это позволяет воспитаннику вступать в новые межличностные отношения, искать свое место в этих микрогруппах. «Перемешать» ребят для участия в разных микрогруппах можно с помощью жеребьевки (светловолосые и темноволосые, цветопись, по дню рождения и др.), добровольного желания. Создание новой группы способствует обучению ребят совместной работе, уважению чужого мнения. Коллективная творческая деятельность создает условия для появления игрового творческого поля, где каждый воспитанник находится в ситуации свободного фантазирования, сочинительства. Он активного высказывает свои идеи для создания сценария и плана КТД, предлагает свои стихи, «сценки». Выставки, проводимые во время мероприятий, раскрывают творческий характер демонстрируемых работ.
КТД оказывает сильное влияние на каждого ребенка, первичный коллектив, на весь детско-взрослый коллектив.
В процессе общей деятельности осуществляется активное сотрудничество, взаимопомощь детей и взрослых. Они лучше узнают друг друга, что приводит к улучшению отношений, позитивным изменениям восприятия друг друга. КТД становятся мощным средством развития социальной активности, обучающим средством организаторов и руководителей.
Рассмотрим этапы КТД:
Первый этап – предварительная работа коллектива. На этом этапе командир и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи КТД, необходимые действия для выполнения задач, разрабатывают порядок их реализации, принимают решение о проведении коллективного планирования.
Второй этап – коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в постоянных или временных микрогруппах. На собрании членов микрогрупп высказываются предложения в режиме «мозгового штурма», затем эти предложения обсуждаются в других микрогруппах (метод «челнока») а затем вырабатывается общее мнение микрогрупп и всего коллектива.
Третий этап – коллективная подготовка КТД. Подготовка КТД начинается с создания временного детского объединения – совета дела, в который входят представители микрогрупп (по желанию). Каждое новое дело предполагает создание и нового состава совета дела. Это детское сообщество создается только на время подготовки и проведения КТД. Его задача заключает вначале в разработке проекта КТД, распределении обязанностей между членами детского сообщества по его подготовке.
Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела с участием руководителя коллектива, затем планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. Педагог помогает совету дела в процессе подготовки распределить поручения, роли с тем смыслом, чтобы каждый ребенок смог найти свое место, раскрыть свои возможности, развивать новые качества и способности. Совет дела организует репетиции, организует приглашение других коллективов, педагогов и родителей к участию в КТД.
Четвертый этап – проведение КТД. Педагог, командир коллектива, все члены коллектива стремятся к осуществлению целей и задач, заложенных в проводимом КТД, помогают и поддерживают основных участников в процессе возникающих проблем во время мероприятия. Для педагога это педагогическая диагностика – во время действия он активно наблюдает за происходящим, отслеживает трудности, негативные и позитивные проявления в отношениях, в поступках ребят.
Пятый этап – коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов проводится на общем собрании (сборе). Предварительно может быть проведен письменный опрос или собраны пожелания членов коллектива (почтовый ящик), где ребята должны ответить о том, что понравилось, а что нет, что получилось, а что нет, что можно предложить на будущее. Затем проводится обсуждение. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Отмечаются успехи микрогрупп, совета дела и личный вклад каждого.
