Edgars Auziņš
Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm
Pirmsskolas vecuma bērna uztvere, uzmanība un atmiņa
Uztvere. Vienlaikus ar sajūtu attīstību bērniem vecumā no 2 līdz 6 gadiem uztveres attīstība turpinās. Šajā periodā rotaļu un konstruktīvu darbību ietekmē bērni attīsta sarežģītus vizuālās analīzes un sintēzes veidus, tostarp spēju garīgi sadalīt uztverto objektu redzes laukā, pārbaudot katru no šīm daļām atsevišķi un pēc tam apvienojot tos vienā veselumā. Bērns pieļauj lielu skaitu kļūdu, novērtējot objektu telpiskās īpašības. Pat lineārā acs bērniem ir daudz mazāk attīstīta nekā pieaugušajiem. Piemēram, uztverot līnijas garumu, bērna kļūdas pakāpe var būt aptuveni piecas reizes lielāka nekā pieaugušajam. Vēl grūtāk bērniem ir laika uztvere. Bērnam ir ļoti grūti apgūt tādus jēdzienus kā "rīt", "vakar", "agrāk", "vēlāk". Dažas grūtības rodas bērniem, uztverot objektu attēlus. Piemēram, aplūkojot attēlu un pastāstot, kas uz tā ir uzzīmēts, pirmsskolas vecuma bērni bieži kļūdās, atpazīstot attēlotos objektus, nosaucot tos nepareizi, jo viņi joprojām noķer tikai nejaušu vai nenozīmīgu līdzību ar to, ko viņi ņem.
Bērna uzmanība pirmsskolas gadu sākumā atspoguļo viņa interesi par apkārtējiem objektiem un ar tiem veiktajām darbībām. Bērns ir koncentrēts tikai līdz brīdim, kad interese zūd. Jauna objekta izskats nekavējoties liek pievērst uzmanību tam. Tāpēc bērni reti dara to pašu ilgu laiku. Pirmsskolas vecumā, pateicoties bērnu aktivitāšu komplikācijai un viņu kustībai vispārējā garīgajā attīstībā, uzmanība iegūst lielu uzmanību fokuss un noturība. Piemēram, ja jaunāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt to pašu spēli 30-50 minūtes, tad līdz piecu vai sešu gadu vecumam spēles ilgums palielinās līdz divām stundām. Bērnu uzmanības stabilitāte palielinās arī, skatoties attēlus, klausoties stāstus un pasakas. Tādējādi attēla skatīšanas ilgums līdz pirmsskolas vecuma beigām palielinās apmēram divas reizes; Sešus gadus vecs bērns ir labāk informēts par attēlu nekā jaunāks pirmsskolas vecuma bērns un tajā izceļ interesantākus aspektus un detaļas. Brīvprātīgas uzmanības attīstība. Galvenā uzmanības maiņa pirmsskolas vecumā ir tā, ka bērni pirmo reizi sāk kontrolēt savu uzmanību, apzināti virzīt to uz noteiktiem objektiem un parādībām un palikt uz tiem, izmantojot tam noteiktus līdzekļus. Sākot ar vecāko pirmsskolas vecumu, bērni var pievērst uzmanību aktivitātēm, kas viņiem rada intelektuāli nozīmīgu interesi (mīklu spēles, mīklas, izglītojoša veida uzdevumi). Uzmanības stabilitāte intelektuālajā darbībā ievērojami palielinās līdz septiņu gadu vecumam.
Atmiņa. Būtiskas izmaiņas bērniem notiek brīvprātīgās atmiņas attīstībā. Sākotnēji atmiņa ir piespiedu kārtā: pirmsskolas vecumā bērni parasti neizvirza sev uzdevumu kaut ko atcerēties. Bērna brīvprātīgās atmiņas attīstība pirmsskolas periodā sākas viņa audzināšanas procesā un spēļu laikā. Iegaumēšanas pakāpe ir atkarīga no bērna interesēm. Bērni labāk atceras to, kas viņus interesē, un jēgpilni atceras, saprot, ko viņi atceras. Tajā pašā laikā bērni galvenokārt paļaujas uz vizuāli uztvertiem objektu un parādību savienojumiem, nevis uz abstraktām un loģiskām attiecībām starp jēdzieniem. Turklāt latentais periods, kurā bērns var atpazīt objektu, kas viņam jau ir zināms no iepriekšējās pieredzes, ir ievērojami pagarināts. Piemēram, līdz trešā gada beigām bērns var atcerēties, ko viņš uztvēra pirms dažiem mēnešiem, un līdz ceturtā gada beigām viņš var atcerēties, kas notika apmēram pirms gada.
Visspilgtākā cilvēka atmiņas iezīme ir tāda veida amnēzijas esamība, no kuras visi cieš: gandrīz neviens nevar atcerēties, kas ar viņu notika pirmajā dzīves gadā, lai gan tieši šis laiks ir visvairāk pieredzējis.
Pirmsskolas vecuma bērna iztēle, domāšana, runa
Bērna iztēle veidojas rotaļās. Sākumā tas nav atdalāms no objektu uztveres un spēles darbību veikšanas ar tiem. Bērns brauc ar nūju – tajā brīdī viņš ir jātnieks, un nūja ir zirgs. Bet viņš nevar iedomāties zirgu, ja nav priekšmeta, kas piemērots galopingam, un viņš nevar garīgi pārveidot nūju par zirgu, kad viņš ar to nedarbojas. Bērnu spēlē trīs-, Četru gadu vecumā būtiska ir aizstājējobjekta līdzība ar objektu, kuru tas aizstāj. Vecākiem bērniem iztēle var balstīties arī uz objektiem, kas neatgādina objektus, kas tiek aizstāti. Pakāpeniski izzūd nepieciešamība pēc ārējiem balstiem. Notiek internalizācija – pāreja uz spēles darbību ar objektu, kas realitātē neeksistē, uz objekta rotaļīgu transformāciju, piešķirot tam jaunu jēgu un iztēlojoties darbības ar to prātā, bez reālas darbības. Tā ir iztēles kā īpaša psihiska procesa izcelsme. Spēlē veidojusies, iztēle pāriet citās pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēs. Tas visspilgtāk izpaužas zīmējumā un pasaku un atskaņu kompozīcijā. Tajā pašā laikā bērns attīsta brīvprātīgu iztēli, kad viņš plāno savu darbību, oriģinālu ideju un orientējas uz rezultātu. Tajā pašā laikā bērns iemācās izmantot nejauši radušos attēlus. Pastāv viedoklis, ka bērna iztēle ir bagātāka par pieaugušā iztēli. Šis viedoklis ir balstīts uz faktu, ka bērni fantazē par dažādām lietām. Tomēr bērna iztēle patiesībā nav bagātāka, bet daudzējādā ziņā nabadzīgāka nekā pieaugušajam. Bērns var iedomāties daudz mazāk nekā pieaugušais, jo bērniem ir ierobežotāka dzīves pieredze un līdz ar to mazāk materiāla iztēlei. Laika posmā no trīs līdz četru gadu vecumam ar izteiktu vēlmi atjaunot, bērns vēl nespēj saglabāt iepriekš uztvertos tēlus. Lielākoties atjaunotie attēli ir tālu no sākotnējā pamata un ātri atstāj bērnu. Tomēr ir viegli vadīt bērnu fantāziju pasaulē, kurā ir pasaku varoņi. Vecākā pirmsskolas vecumā bērna iztēle tiek kontrolēta. Iztēle sākas pirms praktiskās darbības, apvienojoties ar domāšanu kognitīvo problēmu risināšanā. Visai aktīvās iztēles attīstības nozīmei bērna vispārējā garīgajā attīstībā ar to ir saistītas zināmas briesmas. Dažiem bērniem iztēle sāk "aizstāt" realitāti, radot īpašu pasauli, kurā bērns viegli sasniedz jebkuru vēlmju apmierināšanu. Šādi gadījumi prasa īpašu uzmanību, jo tie izraisa autismu.
Runas attīstība notiek vairākos virzienos: uzlabojas tās praktiskā izmantošana komunikācijā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā runa kļūst par pamatu garīgo procesu pārstrukturēšanai, kas ir domāšanas instruments. Noteiktos audzināšanas apstākļos bērns sāk ne tikai izmantot runu, bet arī apzināties tās struktūru, kas ir svarīga turpmākai lasītprasmes apguvei. Visā pirmsskolas periodā bērna vārdu krājums turpina augt. Salīdzinot ar Agrā bērnībā pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums parasti palielinās trīs reizes, ne tikai lietvārdu dēļ, bet arī darbības vārdu, vietniekvārdu, īpašības vārdu, ciparu un savienojošo vārdu dēļ. Pirmsskolas bērnības periodā tiek asimilēta dzimtās valodas morfoloģiskā sistēma, bērns praktiski apgūst deklamāciju un konjugāciju veidus. Tajā pašā laikā bērni apgūst sarežģītus teikumus, savienojumus, kā arī visbiežāk sastopamos sufiksus (sufiksus, lai norādītu bērnu dzīvnieku dzimumu utt.). Gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nav dubultas deklamācijas gadījumu. Bērnu orientācijas parādīšanās uz vārdu skaņas formu veicina dzimtās valodas morfoloģiskās sistēmas asimilāciju. Bērna fonēmiskā auss veidojas, pamatojoties uz tiešu verbālo komunikāciju. Līdz agrās bērnības beigām bērni labi atšķir vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vismaz vienu izteiktu vai bezbalsīgu, cietu vai mīkstu skaņu. Tādējādi primārā fonēmiskā auss izrādās pietiekami attīstīta ļoti agri. Tomēr bērns nezina, kā veikt vārda skaņas analīzi, sadalīt vārdu tā sastāvdaļās un noteikt skaņu secību vārdā pat pirmsskolas vecuma beigās.
Attīstoties zinātkārei un izziņas interesēm , bērni arvien vairāk izmanto domāšanu, lai apgūtu apkārtējo pasauli, kas pārsniedz viņu pašu praktisko darbību izvirzītos uzdevumus. Pirmsskolas vecuma bērni izmanto sava veida eksperimentus, lai noskaidrotu viņus interesējošos jautājumus, novērotu parādības, iemeslus par tiem un izdarītu secinājumus. Darbojoties prātā ar attēliem, bērns iedomājas reālu darbību ar objektu un tā rezultātu, un šādā veidā izlemj viņa priekšā esošais uzdevums. Iztēles domāšana ir pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vienkāršākajās formās tas parādās jau agrā bērnībā, kas izpaužas kā šaura praktisku problēmu klāsta risināšana, kas saistītas ar bērna objektīvo darbību, izmantojot vienkāršākos rīkus. Pirmsskolas vecuma sākumā bērni savā prātā risina tikai tās problēmas, kurās rokas vai instrumenta veiktā darbība ir tieši vērsta uz praktiska rezultāta sasniegšanu, piemēram, objekta pārvietošanu, izmantošanu vai maiņu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni šādas problēmas risina ar ārēju orientēšanās darbību palīdzību, t.i. vizuāli aktīvas domāšanas līmenī. Vidējā pirmsskolas vecumā, risinot vienkāršākas un pēc tam sarežģītākas problēmas ar netiešiem rezultātiem, bērni pakāpeniski sāk pāriet no ārējiem testiem uz garīgiem izmēģinājumiem. Pēc tam, kad bērns ir iepazīstināts ar vairākiem problēmas variantiem, viņš var atrisināt jaunu tā versiju, vairs neizmantojot ārējās darbības ar priekšmetiem, bet iegūstot nepieciešamo rezultātu savā prātā.
Priekšnoteikumi loģiskās domāšanas attīstībai, darbību asimilācijai ar vārdiem un skaitļiem kā zīmēm, kas pamana reālus objektus un situācijas, tiek likti agrās bērnības beigās, kad bērnā sāk veidoties apziņas zīmju funkcija. Šajā laikā viņš sāk saprast, ka objektu var apzīmēt, aizstāt ar cita objekta, attēla vai vārda palīdzību. Tomēr šo vārdu bērni nedrīkst lietot ilgu laiku, lai atrisinātu neatkarīgas garīgās problēmas. Gan vizuāli aktīva, gan īpaši vizuāli figurāla domāšana ir cieši saistīta ar runu. Ar runas palīdzību pieaugušie vada bērna rīcību, izvirza viņam praktiskus un kognitīvus uzdevumus un māca viņam, kā tos atrisināt. Bērna paša verbālie izteikumi, pat laikā, kad tie tikai pavada praktisko darbību, pirms tās, veicina bērna izpratni par šīs darbības gaitu un rezultātu un palīdz meklēt veidus, kā atrisināt problēmas.
Bērnu psiholoģiskā gatavība skolai
Līdz 6 gadu vecumam bērns ir cilvēks noteiktā nozīmē: viņš apzinās savu dzimumu, apzinās, kādu vietu viņš ieņem starp cilvēkiem un ko viņam vajadzētu ieņemt, un spēj veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš ir attīstījis pārdomas, motīvs "man ir" dominē pār motīvu "es gribu". Viens no pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības rezultātiem ir viņa gatavība mācīties skolā. Katram sešgadīgam bērnam dzīvē jau ir individuālas, personības iezīmes, motīvi un attieksme. Sešgadnieku kognitīvās spējas ir tādas, ka viņi jau var sākt sistemātisku skološanos. 6 gadus vecam bērnam ir diezgan attīstīta uzmanība, atmiņa un iztēle. Viņš viegli novirza savu uzmanību, labāk atceras, kas viņu iespaido; Viņa iztēle ir saistīta ar iespaidiem. Arī 6 gadus veca bērna runa ir diezgan attīstīta. Viņš var izskaidrot spēles saturu, kurā viņš piedalījās, veidot stāstu no attēla, izteiksmīgi lasīt īsu dzejoli. Viņa domāšana joprojām ir tēlaina, bet viņš jau var saprast abstraktus spriedumus. Visi 6 gadus vecu bērnu garīgie procesi pakāpeniski kļūst arvien brīvprātīgāki un kontrolējamāki. Tas ir īpaši efektīvs īpaši organizētos apstākļos. 6 gadus vecu bērnu intelektuālā gatavība mācīties skolā paredz viņu garīgo procesu attīstību, maņu attīstību, nepieciešamību apgūt jaunas lietas, spēju mācīties no pieaugušā, nepieciešamā sistēmā iegūto zināšanu objekta klātbūtni utt. spēja nonākt saskarē ar jauniem cilvēkiem (pieaugušajiem un vienaudžiem) utt.
Junioru skolas vecums (no 7 līdz 10 gadiem)
Zinātnieki iesaka vecākiem nesteigties sūtīt savu bērnu uz skolu, lai novērstu iespējamās mācīšanās problēmas, kā arī izglītotu bērna līdera īpašības. Psihofiziologi atzīmē, ka pēc piecpadsmit minūšu sēdēšanas parastajā skolas stāvoklī piecus vai sešus gadus vecam bērnam attīstās stenokardijas lēkmes. Viņu secinājums ir tāds, ka bērnam jāiet uz skolu ne agrāk kā līdz pilnam septiņu gadu vecumam. Skolas vecums, tāpat kā visi vecumi, sākas ar kritisku vai kritisku periodu. Jau sen ir novērots, ka bērns pārejā no pirmsskolas uz skolas vecumu mainās ļoti pēkšņi un kļūst grūtāk izglītības ziņā nekā iepriekš. Tas ir pārejas posms – vairs neesmu pirmsskolas vecuma bērns un vēl neesmu skolnieks. Bērna pārdzīvojumi, vēlmes un vēlmju izpausme, t.i., uzvedība un aktivitātes, pirmsskolas vecuma bērnam parasti ir nepietiekami diferencēts veselums. Mūsu valstī tas viss ir ļoti diferencēts, tāpēc pieaugušā uzvedība nerada iespaidu, ka tā ir tikpat spontāna un naiva kā bērna uzvedība. Kad pirmsskolas vecuma bērns nonāk krīzē, visnepieredzējušākajam novērotājam uzreiz ir skaidrs, ka bērns pēkšņi zaudē naivumu un spontanitāti uzvedībā, attiecībās ar citiem viņš kļūst ne tik saprotams visās izpausmēs kā agrāk. Ikviens zina, ka 7 gadus vecs bērns ātri stiepjas garumā, un tas norāda uz vairākām izmaiņām organismā. Ir taisnība, ka bērns dramatiski mainās, un izmaiņas ir dziļākas, sarežģītākas nekā izmaiņas, kas novērotas trīs gadu krīzē. Šīs krīzes simptomi ir ļoti dažādi. Bērns sāk būt manierīgs, kaprīzs, staigāt citādi, nekā viņš staigāja iepriekš, viņa uzvedībā parādās kaut kas smieklīgs un mākslīgs, kaut kāda fidgeting, klaunāde, klaunāde; Viņš izliekas par bufonu. Kāpēc tik nemotivēta klaunāde ir pārsteidzoša? Kad bērns skatās uz spīdīgu tējkannu, uz kuras virsmas tiek iegūts neglīts attēls, vai spoguļa priekšā veido grimases, viņš vienkārši uzjautrina. Bet, kad viņš ienāk telpā ar salauztu gaitu, runā čīkstošā balsī, tas nav motivēts, tas ir pārsteidzošs. Neviens nebūs pārsteigts, ja pirmsskolas vecuma bērns saka muļķīgas lietas, jokus, lugas, bet, ja viņš izliekas par bufonu un tādējādi izraisa nosodījumu, nevis smieklus, tas rada iespaidu par nemotivētu uzvedību. Šīs iezīmes norāda uz spontanitātes un naivuma zudumu, kas bija raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnam. Septiņus gadus veca bērna ārējā atšķirīgā iezīme ir bērnišķīgas spontanitātes zudums, nedaudz pretenciozas, mākslīgas, manierīgas un saspringtas uzvedības parādīšanās. Nozīmīgāko septiņu gadu vecuma krīzes iezīmi varētu saukt par bērna personības iekšējās un ārējās puses diferenciācijas sākumu. Kas slēpjas aiz iespaida par bērna uzvedības naivumu un spontanitāti pirms krīzes? Naivums un spontanitāte nozīmē, ka bērns no ārpuses ir tāds pats kā iekšpusē. Viens klusi pāriet otrā, vienu uzreiz nolasām kā otra atklājumu. Kādas darbības mēs saucam par tūlītējām? Pieaugušajiem ir ļoti maz bērnišķīgas naivuma un spontanitātes, un to klātbūtne pieaugušajiem rada komisku iespaidu. Piemēram, komiksu aktieris Čārlzs Čaplins izceļas ar to, ka, spēlējot nopietnus cilvēkus, viņš sāk izturēties ar neparasti bērnišķīgu naivumu un spontanitāti. Tas ir viņa komēdijas galvenais nosacījums. Neatliekamības zaudēšana nozīmē intelektuālā elementa ieviešanu mūsu rīcībā, kas ir ķīlis starp pieredzi un tūlītēju rīcību, kas ir tieši pretēja bērna naivai un spontānai rīcībai. Tas nenozīmē, ka septiņu gadu krīze noved no tūlītējas, naivas, nediferencētas pieredzes līdz galējam polam, bet, patiešām, katrā pieredzē, katrā tās izpausmē rodas noteikts intelektuāls brīdis. Viena no sarežģītākajām mūsdienu psiholoģijas un personības psihopatoloģijas problēmām ir problēma, ko varētu saukt par nozīmes pieredzi. Vajadzību un motīvu reorganizācija, vērtību pārvērtēšana ir galvenais punkts pārejā no vecuma uz vecumu. Tajā pašā laikā mainās arī vide, t.i., bērna attieksme pret vidi. Citas lietas sāk interesēt bērnu, viņā rodas citas darbības, un bērna apziņa tiek rekonstruēta, ja apziņa tiek saprasta kā bērna saistība ar vidi.
Atmiņas sākumskolas skolēniem
Pamatskolas vecumā atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi, būtiski mainās. Viņu būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pakāpeniski iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un pastarpināta. "Atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu" (D. B. Elkonins, Bērnu psiholoģija, Maskava, 1989, 56. lpp.). Mnemoniskās funkcijas pārveidošana ir saistīta ar ievērojamu tās efektivitātes prasību pieaugumu, kura augsts līmenis ir nepieciešams, lai veiktu jaunus mnemoniskus uzdevumus, kas rodas izglītības pasākumu gaitā. Tagad bērnam ir daudz jāiegaumē: burtiski jāiegaumē materiāls, jāspēj to pārstāstīt tuvu tekstam vai saviem vārdiem, turklāt atcerieties, ko viņš ir iemācījies, un pēc ilga laika varēsiet to reproducēt. Bērna nespēja iegaumēt ietekmē viņa akadēmisko sniegumu un galu galā ietekmē viņa vai viņas attieksmi pret mācīšanos un skolu. Jaunāko skolēnu spēja brīvprātīgi iegaumēt nav vienāda visā pamatskolā. Pirmklasniekiem (kā arī pirmsskolas vecuma bērniem) ir labi attīstīta piespiedu atmiņa, kas fiksē spilgtu, emocionāli piesātinātu informāciju un bērna dzīves notikumus. Tomēr ne viss, kas pirmklasniekam ir jāiegaumē skolā, viņam ir interesants un pievilcīgs. Tāpēc šajā gadījumā tiešā atmiņa vairs nav pietiekama. Atmiņas uzlabošana pamatskolas vecumā galvenokārt ir saistīta ar dažādu iegaumēšanas metožu un stratēģiju apguvi, kas saistītas ar iegaumētā materiāla organizēšanu un apstrādi izglītības pasākumu gaitā. Tomēr bez īpaša darba, kas vērsts uz šādu metožu veidošanos, tās spontāni attīstās bērniem un bieži vien ievērojami atšķiras 1.-2. un 3.-4. klašu skolēniem. Bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem ir raksturīgi, ka bērnam ir daudz vieglāk kaut ko iegaumēt, neizmantojot nekādus līdzekļus, nekā iegaumēt to ar īpašas organizācijas un materiāla izpratnes palīdzību. Uz jautājumu: "Kā jūs atcerējāties?", šī vecuma bērns visbiežāk atbild: "Es tikko to atcerējos, un tas ir viss." Tā kā mācīšanās uzdevumi kļūst sarežģītāki, attieksme "vienkārši atcerieties" vairs neattaisno sevi, kas liek bērnam meklēt veidus, kā organizēt materiālu. Vissvarīgākie ir semantiskās iegaumēšanas paņēmieni, kas ir loģiskās atmiņas pamats. Loģiskās atmiņas pamatā ir domāšanas procesu izmantošana kā atbalsts, iegaumēšanas līdzeklis. Šādas atmiņas pamatā ir izpratne. Šajā sakarā ir lietderīgi citēt Leo Tolstoja paziņojumu: "Zināšanas ir zināšanas tikai tad, ja tās tiek iegūtas ar domu centieniem, nevis tikai ar atmiņu." Sākumskolas vecums ir jutīgs pret augstāku brīvprātīgās iegaumēšanas formu veidošanos, tāpēc šajā periodā visefektīvākais ir mērķtiecīgs attīstības darbs mnemoniskās darbības apguvē. Semantiskā atmiņa balstās uz izpratni, t.i., uz domāšanas darbību, un ir saistīta ar valodas attīstību. Semantiskās iegaumēšanas procesā, pirmkārt, tiek izveidoti iegaumēšanai piemēroti savienojumi, t.i. lielas atsaukšanas struktūrvienības, tā sauktie mnemoniskie balsti, kas ļauj pārvarēt īstermiņa iegaumēšanas ierobežojumus. Iegaumēšanai izmantotie savienojumi nav neatkarīgi, bet gan palīglīdzekļi, tie kalpo kā līdzeklis, lai palīdzētu kaut ko atcerēties. Visefektīvākais būs mnemoniskie balsti, kas atspoguļo materiāla galvenās idejas. Tās ir paplašinātas semantiskās vienības. Bērniem ar nepietiekami attīstītu atmiņu galvenie veidi, kā to kompensēt, ir semantiskās atmiņas attīstība: spēja vispārināt materiālu, izcelt galvenās idejas tajā. Efektīvu mācību metodi mnemonisko balstu radīšanai izstrādāja K.P.Maltseva (1958). Šo metodi, ko sauc par "semantiskajām vienībām", var izmantot visu vecumu skolēniem, kuriem ir grūtības mnemoniskajā darbībā, sākot no otrās klases. Visērtāk šo mācību metodi izmantot pamatskolā. Metodika sastāv no tā, ka studentam tiek dots uzdevums izcelt galveno tekstu (izveidojot mnemoniskus balstus) un norādot teksta analīzes ceļu. Lai izolētu galveno punktu, studentam ir jāatbild uz diviem jautājumiem pēc kārtas: "Uz ko (vai ko) attiecas šī daļa?" un "Kas par to ir teikts (ziņots)?" Atbilde uz pirmo jautājumu ļauj izcelt galveno punktu daļā, uz kuru tā attiecas, un otrais jautājums apstiprina šīs atlases pareizību. Mācību metodikai ir divas daļas. Pirmā daļa ir semantisko balstu identificēšana, otrā ir plāna sagatavošana un izmantošana kā semantisks atbalsts skolēna mnemoniskajai darbībai.
Kāpēc jums ir nepieciešams attīstīt savu atmiņu
Bērnam nav jāspēj atcerēties visu pasaulē, bet laba atmiņa ir uzticīgs palīgs dzīvē un, pats galvenais, studijās. Spēja atcerēties ir tieši saistīta ar vecumu, un jau ir pierādīts, ka jo vecāks ir bērns, jo labāk darbojas viņa atmiņa. Zinātnieki uzskata, ka tas ir saistīts ne tik daudz ar pašas atmiņas attīstību, bet gan ar tās pielietošanas tehnikas uzlabošanu. Tas ir, kad bērni kļūst vecāki, viņi iemācās piemērot konkrētu stratēģiju, kas ļauj viņiem vieglāk un efektīvāk atcerēties jaunu informāciju un pēc tam atrast to atmiņā. Atmiņa un tās attīstība ir tieši saistīta arī ar bērna garīgo spēju līmeni. Pastāv tieša korelācija starp to, ko bērns var domāt un darīt, un to, ko viņš spēj atcerēties. Tāpēc ir acīmredzams, ka atmiņas attīstība ir saistīta arī ar garīgo spēju attīstību, kas notiek, bērnam augot. Mūsu zināšanām ir arī milzīga ietekme uz mūsu spēju atcerēties jaunu informāciju un atcerēties veco informāciju. Tātad, palielinoties zināšanu apjomam, pieaugs arī atmiņa. Svarīgi ir arī tas, lai jaunajām zināšanām būtu kāda nozīme bērnam. Un jo vairāk viņi sazinās ar viņa interesēm, jo vieglāk viņam būs tos atcerēties. Lai redzētu pats, palūdziet savam mazulim pateikt jums viņu iecienītāko multfilmu varoņu vārdus: nav šaubu, ka viņi tos izpludinās bez viena paklupiena. Tāpēc motivācijai ir tik svarīga loma mācību procesā: tā palīdz nepazīstamām lietām kļūt jēgpilnām un interesantām skolēnam. Lai kaut ko iegaumētu, nepietiek tikai ar vārdu, skaitļu, frāžu atkārtošanu. Ir iespējams atcerēties informāciju, bet atmiņa ir ne tikai spēja uzglabāt to, kas nepieciešams galvā, bet arī iegūt to no turienes, un tieši tas ir ļoti problemātisks šādā veidā. Kad bērnam kaut kas ir jāatceras, viņam vai viņai vajadzētu izmantot noteiktas metodes, kas spēj ne tikai saglabāt informāciju atmiņā, bet arī vēlāk to atcerēties. Zinātnē šīs metodes sauc par "stratēģijām". Skaļi pateikt, ko viņi mācās, ir vienkāršākā un visizplatītākā stratēģija, ko daudzi bērni sākumā izmanto neapzināti (pirms 8 gadu vecuma). Ja jūs vērojat, kā jūsu mazulis svešvalodas stundā apgūst reizināšanas tabulu, pareizrakstības likumu vai jaunu ziloni, jūs redzēsit, kā viņš kustina lūpas, lai atkārtotu lasīto. Mazi bērni reti kad spēj kaut ko īpaši iemācīties: viņi parasti labi prot iegaumēt dzejoļus, skaitļus utt., atkārtojot tos rotaļu situācijās. Tomēr jāsaka, ka iegaumējamā materiāla izruna prasa pārāk daudz pūļu, laika un uzmanības. Turklāt iegaumēšanas rezultāti saskaņā ar šo stratēģiju nav ilgi, jo bērns uzvedas kā papagailis vārda burtiskā nozīmē, nemēģinot saprast saiknes, kas pastāv starp to, ko viņš mācās. Tāpēc šī stratēģija ir piemērota, lai iegaumētu informāciju, kas būtu nepieciešama tuvākajā nākotnē: tā nav paredzēta ilgtermiņā. Tas ir tipisks veids, kā sagatavoties eksāmenam, pēc kura viss tiek veiksmīgi izskalots no galvas. Ir daudz lietderīgāk iemācīt bērnam "organizēt" materiālu, ko viņš mācās, tas ir, grupēt to iegaumēšanas procesā un atrast savienojumus starp to, ko viņš mācās, kā arī starp jaunām un vecām zināšanām. Piemēram, ja bērnam svešvalodas stundā ir jāapgūst noteikts skaits jaunu vārdu, tad pirms to apguves jums ir jāgrupē tie pēc kādas pazīmes, piemēram, pēc pirmā burta, nozīmes vai asociācijām. Tāpat ir lietderīgi mēģināt saistīt jaunās zināšanas ar to, kas bērnam jau bija, piemēram, pētot nākamo reizināšanas tabulas kolonnu, lai vilktu paralēles ar jau apgūtajām zināšanām. Galu galā, jaunas zināšanas gandrīz vienmēr kaut kādā veidā "atkārto" vecās, un tādējādi galvā tiek veidota zināma saikne starp vienu un otru, un parādās orientieri, kas palīdzēs pilnībā atjaunot nepieciešamo informāciju atmiņā īstajā laikā. Ar nelielu praksi un jūsu palīdzību jūsu bērns viegli apgūs šo noderīgo stratēģiju. "Aerobātika" materiāla iegaumēšanā ir sistemātiska iegaumēšana. Ja jūsu bērns vienkārši lasa tekstu (skaļi vai klusi), viņš to sapratīs un pat atcerēsies to vispārīgi. Bet pilnīgs un sistemātisks skats tiks veidots tikai aktīvas iegaumēšanas procesā, tas ir, apkopojot lasīto, pierakstot galvenās idejas un informāciju, izveidojot savienojumus starp pētāmā materiāla daļām un noskaidrojot atbildes uz jautājumiem, kas rodas. Tādējādi informācija ir ne tikai iegaumēta, bet arī labi saprotama un saprotama bērnam un ilgu laiku paliek galvā harmoniskas sistēmas veidā. Lai viegli piemērotu iepriekš minētās stratēģijas, jums ir nepieciešama prakse un vecāku palīdzība, kuriem vajadzētu palīdzēt bērniem ar šo vai citu uzdevumu. Ja jūsu mazulis iemācīsies pareizi iegaumēt jaunu informāciju, viņa rīcībā būs spēcīgs rīks, kas nepieciešams studijām un pēc tam darbam, ko sauc par "atmiņu".
Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts
Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts
(Psiholoģiskais dienests pirmsskolas iestādē)
Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas iestādē ir svarīga bērna praktiskā psihologa darbības joma. Šeit mēs uzskatām, ka pedagoģiskais process ir pedagoģisko ietekmju sistēma ar izglītības un audzināšanas mērķiem, kur izglītība nodrošina sociālvēsturiskās pieredzes zināšanu, prasmju un prasmju "uzkrāšanu", un audzināšana nozīmē noteiktu sociālo attieksmju (jēdzienu un principu), vērtību orientāciju (morālo un ētisko normu) veidošanos, kas nosaka cilvēka apziņu un uzvedību. Abos gadījumos pedagoģiskā ietekme balstās uz psiholoģiskajiem likumiem un ontoģenētiskās attīstības mehānismiem. Turklāt pedagoģiskais process korelē ar personības veidošanās psiholoģiskajiem likumiem speciāli organizētas ietekmju sistēmas apstākļos.
Tādējādi, sadalot pedagoģisko procesu izglītībā un audzināšanā, mēs tādējādi diferencējam tās psiholoģisko atbalstu. Izglītības procesa nodrošināšana tiek veikta, pamatojoties uz izglītības (attīstības) programmu psiholoģisko atbalstu; Un izglītības procesa nodrošināšana tiek veikta, pamatojoties uz izglītības stratēģiju psiholoģizāciju.
Apskatīsim tuvāk katru no psiholoģiskā atbalsta jomām.
Programma ir pirmsskolas iestādes pamatdokuments, kas nosaka skolotāju un pedagogu darba saturu un virzienu. No 1962. līdz 1992. gadam "Bērnudārza izglītības un apmācības programma" (standarta programma) bija obligāts dokuments, saskaņā ar kuru pirmsskolas iestādē tika veikts pedagoģiskais centrs. "Darbs pēc vienotas, stingri reglamentētas programmas noveda pie pedagoģiskā procesa formu, satura un metožu vienveidības." Skolotāji vadījās pēc vienota un ideoloģizēta standarta audzināšanā un izglītībā, kas negatīvi ietekmēja bērnu garīgo veselību un attīstību.
Pašlaik ir radīti tiesiskie nosacījumi dažādam saturam, formām un darba metodēm ar pirmsskolas vecuma bērniem. Galvenais pārmaiņu darbs valsts pirmsskolas izglītības kontekstā ir "humanizācija un pedagoģiskā procesa efektivitātes palielināšana", pamatojoties uz individuāli diferencētu pieeju bērniem. Pirmkārt, transformāciju nodrošina dažāda veida pirmsskolas iestāžu izveide, pamatojoties uz pedagoģiskā procesa satura, organizācijas formu un atbalsta mainīgumu: valsts un komerciālie bērnudārzi, bērnudārzi un bērnudārzi, progymnasiums. Pirmsskolas iestāžu veidu mainīgums ir tieši saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu izglītības (attīstības) programmu mainīgumu ("Varavīksne", "Attīstība", "Izcelsme", "Dialektika" uc). Sākotnēji programmu diferenciācija balstās uz atšķirību starp psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju mērķiem un uzdevumiem. Daži no tiem veicina pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo attīstību un izglītību (vispārējās attīstības, pamatprogrammas), citi nodrošina bērnu īpašo spēju attīstību (specializētās programmas).
Vispārējās attīstības tipa programmas ietver psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju pamatvirzienus un mērķus atbilstoši ontoģenētiskās attīstības vecuma posmiem. Vispārējo attīstības programmu oriģinalitāte un to atšķirības viena no otras ir saistītas ar sākotnējām teorētiskajām idejām par attīstības procesu.
Specializēto programmu unikalitāte ir nepieciešamība papildus vispārējās (ontoģenētiskās) attīstības teorijai iepazīstināt ar bērnu priekšmeta (īpašās) attīstības koncepciju. Tas nozīmē dziļu iekļūšanu priekšmetu loģikā (vizuālā un mūzikas māksla, valodas struktūras un fiziskās un matemātiskās konstrukcijas).
Tā kā pirmsskolas iestādes administrācija un mācībspēki var noteikt konkrētas izglītības programmas izvēli, rodas jautājums par atlases kritērijiem un programmatūras tehnoloģijām. Izvirzītos jautājumus var atrisināt, izmantojot īpašas programmu atbalsta sistēmas (metodiskās, pedagoģiskās, psiholoģiskās). Tie ir būtiski atšķirīgi attiecībā uz mērķiem, uzdevumiem, metodēm, kā arī speciālistu pozīcijām, kas veic šo darbību. Ierosinātā psiholoģiskā atbalsta sistēma ir universāla, kas nozīmē, ka tā ir pieņemama visu veidu standarta un alternatīvām programmām. Turklāt tas ir pielāgots vietējai pirmsskolas izglītības sistēmai mūsdienu apstākļos. Šīs sistēmas struktūra sastāv no trim savstarpēji saistītām sadaļām, kuru pamatā ir secīgas darbības: "Ievads", "Adaptācija", "Ikdienas uzturēšana".
1. nodaļa. Ievads
Sagatavošanas posms
Mērķis: Pārliecināties par gatavību izglītības programmas ieviešanai.
Darbības joma:
– bērnu psihiskās veselības līmeņa noteikšana;
bērnu garīgās attīstības diferenciācija, pamatojoties uz daļējām, individuālām, grupas un vecuma atšķirībām;
– identificēt iespēju aktualizēt tos bērnu garīgās attīstības rādītājus, uz kuriem balstās noteiktas programmas attīstības koncepcija.
Piemēram, spēja darboties ar dialektiskām garīgām darbībām (pagriešanās, transformācija, seriācija) kā pamatrādītājs programmas "Dialektika" ieviešanai (autors N. E. Veraksa) vai iespēja aktivizēt orientējošās darbības (spējas) kā svarīgu nosacījumu programmas "Attīstība" ieviešanai (autoru komanda L. A. Vengera vadībā).
Dotās diagnostikas darbības rezultātā tiek noteikta bērnu kontingenta vispārējā un īpašā psiholoģiskā gatavība konkrētas izglītības programmas ieviešanai.
Tajā pašā laikā tiek veiktas diagnostikas darbības, lai noteiktu pirmsskolas iestādes mācībspēku psiholoģisko gatavību, izņemot profesionālās kompetences aspektus:
– motivācijas pakāpes noteikšana programmas ieviešanai skolotāju un pedagogu vidū;
– pedagogu un pedagogu individuālo (psiholoģisko un psihofizioloģisko) īpašību identificēšana kā nosacījumi efektīvai programmas satura izstrādei un pieņemšanai. Atsevišķu skolotāju un mācībspēku gatavības diferenciācija kopumā tiek veikta saskaņā ar programmas prasībām.
