Edgars Auziņš
Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm
Piemēram, viens no galvenajiem programmas "Rainbow" mērķiem (autoru komanda, kuru vada G. N. Doronova un S. T. Yakobson) ir "atbilstošu komunikācijas formu īstenošana katrā pirmsskolas vecuma periodā starp pedagogiem un bērniem", pamatojoties uz M. I. Lisina komunikācijas ontogenēzes koncepciju. Tas ietver noteiktu saziņas formu un līdzekļu izstrādi un aktivizēšanu dažādu vecuma grupu bērniem. Pedagogam, kas koncentrējas uz autoritāru komunikācijas stilu, ir grūti pielāgoties partneru attiecībām ar bērniem, vai skolotājs ar fiksētu ietekmes stilu reti atsakās atteikties no iepriekš noteiktajām saziņas formām un līdzekļiem bez psiholoģiskas palīdzības.
Tā rezultātā tiek norādīta bērnu un pedagoģiskā personāla gatavība konkrētas izglītības programmas ieviešanai, nosakot ieviešanas veidu. Psihologa secinājuma pamatā ir sagatavošanas posma diagnostikas materiāli.
Programmas ieviešanas iespējas:
1. Ievads bez izmaiņām programmas saturā (pamata):
– frontāls (visas pirmsskolas iestādes vecuma grupas),
– vecums (viena vecuma pirmsskolas iestāžu grupas),
– grupa (atsevišķas pirmsskolas iestādes grupas).
2. Ievads ar programmas satura modifikācijām (eksperimentāls):
–Frontālās
– ar vecumu saistīti,
– grupa.
3. Ievads ar mācībspēku profesionālo sagatavotību.
4. Ievads ar mācībspēku profesionāliem padomiem.
Pirmie divi režīmi balstās uz bērnu psihodiagnostikas rezultātiem, trešais un ceturtais – uz skolotāju un pedagogu rezultātiem.
Galvenais posms
Mērķis: Ieviest programmu kā galveno pedagoģisko stratēģiju un tehnoloģijas bērnu audzināšanai un apmācībai pirmsskolas iestādē.
Darbības joma: psiholoģisko un pedagoģisko pasākumu sistēmas organizēšana saskaņā ar programmas prasībām.
Piemēram, programma "Dialektika" nodrošina intelektuālās strukturēšanas un personīgās un emocionālās stabilizācijas metožu mijiedarbību, pamatojoties uz nodarbību priekšmetu cikliem (filozofija, pasakas, bioloģija, matemātika, vēsture uc) un stabilizējošu kompleksu.
"Varavīksnes" programmas saturs ir pārklāts ar bērnu dzīves procesu pirmsskolas iestādē atbilstoši mijiedarbības veidiem ar pieaugušo: īpaši organizēta darbība (nodarbība), kopīga darbība, neatkarīga (bezmaksas) darbība.
2. nodaļa. Pielāgošanu
Mērķis: Pielāgot izglītības programmu konkrētiem darbības nosacījumiem.
Darbības joma:
– programmas satura modificēšana;
– programmas satura pielāgošanas rezultātu noskaidrošana.
Piemēram, gandrīz visas izglītības programmas ir balstītas uz vecuma diferenciāciju, kur katrs vecuma posms atbilst programmas saturam, kas nosaka bērnu attīstību. Pirmsskolas iestādēm ar vairāku vecuma grupu sistēmu, ieviešot vispārējās attīstības programmas, ir jāmaina tās organizācijas saturs, metodes un formas atbilstoši grupu vecuma sastāvam.
3. nodaļa. Ikdienas apkope
Tas ir tieši atkarīgs no attīstības koncepcijas un tajos iestrādātajiem attīstības dinamikas rādītājiem. Tos var pārstāvēt sasniegumu kompleksi, ZUNs sistēmas (zināšanas, prasmes, spējas), jaunveidojumu bloki utt. Šī iemesla dēļ lielākajai daļai izglītības programmu ir pašreizējā atbalsta sistēmas, kas pielāgotas konkrētam programmas saturam. Visbiežāk tie tiek veidoti psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas veidā.
Mērķis: Nodrošināt programmas satura konceptuālo integritāti un psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi izglītības programmas specifiskajos apstākļos.
Darbības joma:
– programmas satura psiholoģizācija reālā pedagoģiskā procesa kontekstā;
– attīstības dinamikas rādītāju noskaidrošana atbilstoši programmas prasībām.
Iepriekš aplūkotie izglītības programmu psiholoģiskie pakalpojumi nosaka pirmsskolas iestādes pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta sistēmu satura komponentu. Bet, tāpat kā jebkura īpaša aprūpes sistēma, tā ietver arī procesuālo komponentu, kas ļauj optimizēt pedagoģiskās ietekmes. Ir labi zināms fakts, ka jebkurai īpaši organizētai ietekmei uz bērniem jābūt psiholoģiski pamatotai. Šī iemesla dēļ, organizējot nodarbības pirmsskolas iestādē kā speciāli organizētas darbības veidu, psihologs palīdz skolotājam atbildēt uz jautājumiem: "Kas jādara?" un "Kā darīt?"
Apsvērsim psiholoģiskās palīdzības saturu skolotājam, pamatojoties uz psiholoģiskiem ieteikumiem kognitīvā cikla klasēm:
– Plānošana. Izmantojiet ilgtermiņa plānošanu, lai organizētu sistemātisku bērnu kognitīvo attīstību. Tikai ietekmju sistēma var nodrošināt augstu informācijas asimilācijas līmeni un kognitīvo procesu attīstību.
– Sagatavošana. Ņemiet vērā nodarbību kognitīvo slodzi. Lai optimizētu slodzi, varat izmantot:
– papildu informācijas bloki par individuālu vai grupas ietekmi;
– modificētas un sarežģītas izglītojošo spēļu versijas.
– Uzbūve. Kognitīvā cikla stundās jābūt šādiem blokiem:
– jaunas informācijas ieviešana (prasmes, operācijas);
– jaunas informācijas konsolidēšana;
– sistematizēt jaunu informāciju.
Strukturālās konstrukcijas piemērs:
Informatīva saruna, demonstrācija.
Izglītojoša spēle, novērošana.
Analīzes vispārināšana un klasificēšana (sistematizācija).
– Forma. Izmantojiet sarežģītas klases (metodisko un izglītības metožu kombinācija viena veida darbības kontekstā) un kombinētās klases (vairāku veidu aktivitāšu kombinācija vienas nodarbības kontekstā). Tas veicina kognitīvās attīstības strukturēšanu uz ķēdes pamata: uztvere – domāšana – iztēle.
– Kontrole un diagnostika. Sistemātiski veiciet šādas darbības:
– kontrolsadaļas prasmju, zināšanu un iemaņu apzināšanai atbilstoši programmas saturam (1 reizi 2 mēnešos);
– psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, lai noteiktu attīstības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību dinamiku (2 reizes gadā).
Šīs kontroles un testēšanas formas liecina par pedagoģiskās ietekmes efektivitāti.
Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts balstās uz izglītības stratēģiju psiholoģizāciju. Psiholoģizētā izglītības stratēģija ir psiholoģisku attieksmju kopums, kas nosaka pedagoģisko ietekmju virzienu.
Pamata attieksme ir katra indivīda pašvērtības un unikalitātes atzīšana. Šai disertācijai lielā mērā jānosaka pedagoga stāvoklis attiecībā pret bērniem. Šīs pozīcijas veidošana tiek veikta dialogiskās komunikācijas procesā starp pieaugušo un bērnu noteiktos apstākļos:
Bērna tiesību uz savu viedokli (sevi) atzīšana;
– nodrošināt bērnam tiesības izvēlēties (alternatīvu) dzīves situāciju risināšanu;
– sadarbība un partnerība pieaugušo un bērnu aktivitātēs.
Nākamā psiholoģiskā attieksme ir bērna personības pozitīva pieņemšana, pamatojoties uz pozitīvām cerībām (avansu). Pozitīvas vai negatīvas cerības tiek realizētas, prognozējot darbības, un tās regulē atlīdzības un sodu sistēma. Ir zināms, ka bērns aug par to, ko uz viņu projicē pieaugušo cerības. Neskatoties uz to, vecāki un aprūpētāji bieži saka: "Es zināju, ka tu kļūsi netīrs (cīnīsies, salauzīsi vāzi, nokritīsi…)."
Cerību saturs var atšķirties, bet dominējošā zīme norāda uz bērna personības pieņemšanu vai noraidīšanu.
Svarīgs nosacījums vecāku stratēģijas psiholoģizācijai ir ņemt vērā bērna individuālās īpašības.
Vienas vecuma grupas bērniem psihofizioloģiskās īpašības, kas saistītas ar nervu sistēmas darbību, ir plaši diferencētas. Tās ir atšķirības dzīves ātrumā, steniskumā, kā darba spēju rādītājā un nervu un garīgo procesu plastiskumā.
Piemēram, diviem viena vecuma bērniem var būt atšķirība izrādes saglabāšanas laikā no 5 līdz 40 minūtēm. Ar tādu pašu brīvprātības līmeni viens 5 gadus vecs bērns var regulēt savu uzvedību, bet cits to nespēj.
Pedagogi un vecāki visbiežāk vadās pēc vidējās attīstības vecuma normas. Tomēr, novērtējot bērna attīstības individuālo gaitu, stingra orientācija uz normu ir nepieņemama. Lai noteiktu objektīvu pieeju konkrētam bērnam, papildus vecumam un funkcionālajām attīstības normām ir jāņem vērā situācijas izmaiņu iespējamība (palēnināšanās, emocionālā kavēšana, uzbudinājums utt.).
Īpašu vietu aizņem koncentrēšanās uz pieaugušā personīgo transformāciju, t.i. uz vecāku un pedagogu darbu pie sevis. Veidojot pedagoģisko stratēģiju, ir nepieciešama sevis pārveidošanas pozīcija, jo par izglītību atbildīgā pieaugušā personība ir ļoti svarīga.
Piemēram, autoritārs, agresīvs audzināšanas stils veicina kolektīva "ļauna" pieauguša cilvēka tēla veidošanos bērniem.
Agresīvu un nomāktu pieaugušo reakciju nevajadzētu "izgāzt" uz bērnu, jo šī bīstamā un nesodītā izlādes metode rada lielu kaitējumu bērnu garīgajai veselībai.
Pirmsskolas iestādes bērnu praktiskā psihologa vispārējās profesionālās stratēģijas kontekstā pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts tiek organizēts kā plānota darbība un darbība pēc administrācijas un mācībspēku pieprasījuma. Šī darbība tiek veikta, izmantojot nodarbību un spēļu psiholoģisko analīzi, pašreizējo un kontroles psihodiagnostiku, psihoekspertīzi un psiholoģiskās konsultācijas.
Noslēgumā jāatzīmē, ka iesniegtā "sarežģītā", starpdisciplinārā pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un audzināšanai veicina bērnu speciālistu profesionālās problēmas risināšanu – praktiskās psiholoģiskās un pedagoģiskās sadarbības problēmu.
(Bērnu praktiskā psiholoģija / Rediģējis profesors T. D. Martsinkovskaja).
Bērna praktiskā psihologa normatīvā dokumentācija
Svarīga psihologa profesionālās darbības sastāvdaļa pirmsskolas iestādē ir dažāda veida dokumentācijas sagatavošana. Dokumentācija pavada katru praktiskā psihologa darba jomu no izglītības un konsultācijām, profilaktiskām līdz korekcijas un diagnostikas darbībām.
Dokumentācijas kopums (pakete) pirmsskolas iestādes praktiskajam psihologam ir sadalīts vairākos veidos: normatīvs, īpašs un organizatorisks un metodisks.
Normatīvā dokumentācija ir dokumentācijas veids, tas ir, dokumentu kopums, kas nosaka psihologa profesionālās darbības standartus un normas izglītības sistēmā. Normatīvo dokumentu saraksts ietver:
ANO Konvencija par bērna tiesībām.
Noteikumi par psiholoģisko dienestu izglītības sistēmā.
Nolikums par praktisko psihologu.
Praktiskā izglītības psihologa kvalifikācijas raksturojums (speciālista darba apraksts un standarts).
Noteikumi par izglītības psihologa sertifikāciju ar attiecīgo pielikumu.
Šī dokumentācija ir psihologa profesionālās darbības normatīvais regulējums, un tā tiek savlaicīgi aizstāta, atjauninot izglītības sociāli tiesiskās normas.
Reģistrējot speciālistu, pamatojoties uz vienošanos vai līgumu, psihologs un bērnu iestādes administrācija atsevišķos punktos nosaka funkcionalitātes, laika grafika un algas jautājumus. Šajā gadījumā līgums ir iekļauts normatīvo dokumentu sarakstā.
Īpaša dokumentācija
Īpaša dokumentācija ir īpašs praktiskā psihologa dokumentācijas veids, kas nodrošina viņa profesionālās darbības materiālos un procesuālos aspektus. Īpaša dokumentācija ietver: psiholoģiskos ziņojumus; korekcijas kartes; diagnostisko izmeklējumu protokoli, koriģējošās nodarbības, sarunas, intervijas u.c.; garīgās attīstības kartes (vēsture); psiholoģiskās īpašības; izraksti no psiholoģiskajiem ziņojumiem un attīstības kartēm.
No iepriekš minētās dokumentācijas ir slēgti trīs veidi, proti: secinājumi, korekcijas kartes un protokoli. Pārējie trīs veidi ir brīvi (atvērti) piekļuvei personām, kuras interesējas par informāciju. Turklāt viņu galvenais mērķis ir iepazīties ar konkrēta bērna (noteiktas vecuma grupas) individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.
Izraksts tiek uzskatīts par ārēju dokumentācijas formu un tiek izsniegts gan pēc indivīdu (vecāku, pedagogu, skolotāju) pieprasījuma, gan pēc valsts iestāžu (bērnudārzu, skolu, klīniku, centru, specializēto iestāžu) oficiāla pieprasījuma.
Izraksta galvenais teksts ir psiholoģiskā ziņojuma daļas pielāgota versija, kas atspoguļo bērna attīstības galvenos secinājumus, atšķirīgās iezīmes un problēmas, kā arī vispārīgus un īpašus ieteikumus. Jāatzīmē, ka oficiāla pieprasījuma gadījumā šim dokumentam jābūt diviem parakstiem: personai, kas veica diagnostikas eksāmenu, un izglītības iestādes administratīvajai personai (bērnudārza vadītājam, centra direktoram utt.). Īpaša pieprasījuma gadījumā izrakstā jānorāda psiholoģiskās pārbaudes mērķis un līdzekļi, kā rezultātā jāapstiprina vai jāatspēko pieprasījuma fakts. Attiecībā uz izrakstiem no attīstības diagrammām dokumenta izpildes prasības paliek nemainīgas, ar vienīgo atšķirību, ka tās tiek veiktas tikai pēc oficiāliem pieprasījumiem un tiek sniegtas personām, kas ir kompetentas bērnu (attīstības) psiholoģijas jomā un ir juridiski atbildīgas par šiem dokumentiem (skolu, specializēto iestāžu, rajonu un rajonu psiholoģisko biroju psihologi, saistītās kvalifikācijas speciālisti).
Psiholoģiskās īpašības atspoguļo atšķirīgu garīgās attīstības aspektu un ļauj sastādīt bērna vai visas vecuma grupas psiholoģisko portretu. Tas ir bez formas un neprasa administratīvo personu apstiprinājumu. Mēs runājam par bērna attīstības individuālajām īpašībām, t.i. viņa kognitīvās un personemocionālās sfēras iezīmes, psihofizioloģiskās nianses, komunikatīvās preferences, vispārējo vai īpašo spēju klātbūtne utt. daudz vairāk.
Psiholoģiskais ziņojums ir psihologa galvenā darba dokumentācija.
Pašlaik ar augstu zinātnisko un teorētisko pozīciju un profesionālo tehnoloģiju mainīgumu praktiskajiem psihologiem ir psiholoģisko secinājumu diferenciācija gan formā, gan saturā. Tas ir saistīts, pirmkārt, ar psihologu ideju atšķirību par garīgo attīstību, garīgo procesu dinamikas mehānismiem un līdzekļiem, un, otrkārt, ar psihodiagnostikas tehnoloģiju atšķirību, kas ir psihologu kompetencē. Šie apstākļi veicina psihologa pamatdokumentācijas satura izstrādi.
Ir vairāki psiholoģiskā secinājuma varianti.
Variants I. Strukturēšana atbilstoši daļējiem garīgās attīstības parametriem. Šādos psiholoģiskos secinājumos visbiežāk ir atsevišķi motora koordinācijas, identifikācijas rakstīšanas prasmju, mācīšanās spēju, motivācijas vajadzību un intelektuālā brieduma rādītāji. Šāda veida psiholoģisko ziņojumu var izmantot daļējās psiholoģiskās pārbaudēs, piemēram, "Skolas gatavība".
II variants: strukturēšana pēc sarežģītiem parametriem, ieskaitot bērna psihofiziskās attīstības rādītājus, kā arī viņa audzināšanas un izglītības novērtējumu. Ir informatīvu datu kopums par reproducēto poētisko tekstu skaitu, augšanas parametriem, krūšu tilpumu, pieklājīgām uzvedības prasmēm utt. Šāda veida strukturēšanas trūkums ir vienotas analītiskās telpas (psiholoģiskās) trūkums. Dažos gadījumos to izmanto, lai novērtētu bērnu vecuma attīstību.
Abas psiholoģiskā ziņojuma versijas neatspoguļo pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību noteiktā vecuma posmā.
Psiholoģiskais secinājums jāstrukturē saskaņā ar psihologa konceptuālajām idejām par garīgās attīstības procesu saistībā ar pirmsskolas vecumu, kur katram vecuma posmam ir savas īpatnības (audzēji), kvantitatīvā un kvalitatīvā attīstības dinamika.
Tāpēc pirmsskolas psiholoģiskā dienesta kontekstā psiholoģiskais ziņojums kā ieraksts par bērna attīstības iezīmēm noteiktā vecuma posmā būtu jādiferencē atbilstoši vecuma principam:
A veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 3-4 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (pirmsskolas vecums).
B veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 4-5 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (vidējais pirmsskolas vecums).
C veidlapa psiholoģiskais ziņojums ieraksta diagnostiskās izmeklēšanas datus bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem (vecākais pirmsskolas vecums).
Pamatojoties uz polikonceptuālo principu, psiholoģiskajam ziņojumam jāatspoguļo bērna kognitīvās, personiski emocionālās un komunikatīvās attīstības rādītāji, kā arī viņa psihofizioloģiskās un citas iezīmes. Papildus dažādu rādītāju vērtību noteikšanai psiholoģiskais secinājums ietver analīzi par atbilstību vecuma līmeņiem un garīgās attīstības posmiem, kā arī nepieciešamību pēc koriģējošām un preventīvām darbībām vai attīstības programmām. Tādējādi psiholoģiskā ziņojuma struktūrā jāiekļauj šādi bloki:
Ar vecumu saistītās attīstības vispārīgās īpašības, pamatojoties uz psihofizisko, psihofizioloģisko raksturu, adaptīvo un motorisko kompleksu iezīmēm.
Kognitīvā attīstība, kas balstīta uz kognitīvo procesu un runas funkcijas īpašībām.
Personīgā un emocionālā attīstība, kas balstīta uz pašapziņas, motivācijas un vajadzību, emocionālās un vērtību sfēras īpašībām.
Komunikatīvā attīstība, kas balstīta uz komunikācijas līdzekļu un pozīciju īpašībām, konfliktiem.
Bērnu kompetence, kas balstīta uz bērnu darbības produktīvo un procesuālo veidu aktualizācijas un satura īpašībām.
Gatavība skolai, pamatojoties uz izglītības aktivitāšu un mācīšanās spēju priekšnoteikumu veidošanās īpašībām.
Tālāk ir bloki, lai noskaidrotu vispārējo secinājumu un profesionālās iejaukšanās nepieciešamību:
Attīstības iezīmes.
Attīstības problēmas.
Attīstības prognoze.
Ieteikumus.
Korekcijas karte ir detalizēts psiholoģisko ietekmju "attēls", definējot koriģējošu stratēģiju un taktiku, t.i., programmu. Korekcijas karte atspoguļo:
– sākotnējie dati (bērna pilns vārds, vecums vai bērna kods);
– sākotnējās problēmas (bērna psihiskās attīstības noviržu īpatnības un traucējumi), kas diferencētas pēc psiholoģiska slēdziena (tipoloģiskā diagnoze);
– korektīvo darbību veids un forma (individuālās un grupu psihoterapijas vai psihokorekcijas formas);
– koriģējošu darbību līdzekļi (tēlaini, rotaļīgi, muzikāli u.c.);
– koriģējošo darbību grafiks ar diferencēšanu posmos (klašu skaits ciklā);
– rekomendācijas skolotājiem un vecākiem par bērna dzīves režīma organizēšanu korekcijas pasākumu laikā;
– psiholoģisko izmaiņu dinamika korektīvo darbību gaitā, pamatojoties uz epikrīzi (kopsavilkumu) katrai cikla nodarbībai;
ir atbrīvošanas raksturlielums ar vispārīgiem ieteikumiem.
Tagad pievērsīsimies diagnostikas eksāmenu, korekcijas nodarbību, sarunu un interviju protokoliem. Šajā gadījumā protokols tiek uzskatīts par veidu, kā noteikt psihologa un bērna un pieaugušā mijiedarbības procesuālās gaitas īpatnības.
Visbiežāk protokols tiek sastādīts tabulas vai psiholoģisko procedūru bezmaksas apraksta veidā. Prasības attiecas tikai uz fiksācijas vienībām. Tie ietver: uzvedības reakcijas (mīmikas un pantomīmas izpausmes), verbālo aktivitāšu pavadījumu, emocionālo stāvokļu dinamiku un kautrību. Turklāt ir obligāti jāreģistrē ievades dati ar bērna kodu, psiholoģiskās procedūras datumu un laiku. Dažām metodēm un testiem ir īpašas protokolu formas. Šajā gadījumā tie ir daļa no rīku komplekta.
Šāda veida dokumentācijas īpatnība ir tā, ka tā tiek aizpildīta tieši konkrēta veida psiholoģiskās darbības procesā, t.i. diagnostikas vai korekcijas uzdevumu veikšanas laikā. Vienīgie izņēmumi ir sarunu protokoli. Tie visbiežāk tiek aizpildīti post factum, procedūras beigās. Tas tiek darīts ar mērķi radīt dabiskāku vidi dialogam.
Dažreiz psihologi izmanto diktofonu, lai ierakstītu procedūras, kas saistītas ar aktīvu verbālo darbību. Tas palīdz koncentrēt uzmanību uz citiem svarīgiem rādītājiem, piemēram, personiskajām un emocionālajām izpausmēm (imitācijas kompleksi, lomu pozīciju maiņa utt.).
Pēdējais psihologa īpašās dokumentācijas sarakstā ir attīstības karte (vēsture) kā informācijas kopums par bērna vecuma attīstību, kas sniegts ontoģenētiskajā aspektā.
Attīstības karte ietver personas pamatdatus, informāciju par vecākiem un citiem ģimenes locekļiem, kā arī par bērna sociālajiem un dzīves apstākļiem. Izmaiņas ģimenes sastāvā (tuvinieku zaudējums, brāļu un māsu parādīšanās), nozīmīga pieaugušā maiņa bērna dzīvē, ģimenes attiecību stili – visi šie fakti tiek fiksēti un analizēti no psiholoģiskā viedokļa.
Pastāv prakse šo dokumentu kopīgi izpildīt ar pirmsskolas iestādes medicīnas speciālistu. Tas ir saistīts ar nepieciešamību analizēt informāciju par pirmsdzemdību un pēcdzemdību attīstību, t.i., grūtniecības un dzemdību gaitas īpatnībām, kā arī iespējamām komplikācijām jaundzimušā periodā. Turklāt tiek izmantota hronisku un akūtu slimību anamnēze zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā, informācija par bērna traumām un operācijām, kā arī speciālistu veikto izmeklējumu kopsavilkumi. Šī informācija nav psiholoģiska, bet palīdz noteikt bērna attīstības noviržu cēloņus. Precīzāk, tas izslēdz organisko un funkcionālo īpašību cēloņus.
Turklāt neiropsiholoģiskās attīstības īpatnības tiek reģistrētas saskaņā ar vecuma normu aplēsēm (kad bērns sāka turēt galvu, sēdēt, staigāt, runāt; pasīvās un aktīvās runas attīstība; pirmās mehāniskās un emocionālās reakcijas).
Turklāt attīstības karte ietver bērna adaptācijas un dzīves aktivitāšu iezīmes pirmsskolas iestādē un viņa mijiedarbības ar vienaudžiem īpašības.
Kas attiecas uz šī dokumenta dizainu, to var iesniegt tabulas veidā vai brīvi aprakstīt iepriekš minētos bērna fiziskās, neiro-garīgās un sociālās attīstības parametrus dažādos vecuma posmos.
Aptuvenās vadlīnijas bērna normālai attīstībai
Ir noteiktas uzvedības vadlīnijas, kas ļauj aizdomām par bērna garīgās attīstības ātruma traucējumiem. Zināšanas par šīm vadlīnijām ir noderīgas un nepieciešamas tiem, kas ir atbildīgi par bērna audzināšanu (V. I. Garbuzovs, 1990).
Tik:
Līdz 1 gadu vecumam bērns lieto 7-14 vārdus, koncentrējas uz vienu lietu līdz 15 minūtēm, apgūst vārda "aizliegts" nozīmi, sāk staigāt (± 2 mēnešus).
Līdz 1,5 gadu vecumam bērna vārdu krājums ir 30-40 vārdi, viņš labi staigā, atpazīst un parāda attēlos redzamo objektu attēlus un labi saprot viņam adresēto runu. Bērna galvenie jautājumi ir "Kas?" un "Kas?"
Līdz 2 gadu vecumam vārdu krājums palielinās līdz 300-400 vārdiem, bērna galvenie jautājumi ir "Kas tas ir?", "Kas tas ir?" Veidojas frāzes runa (meitenēm, bieži vien līdz 1,5 gadu vecumam). Jautājumu klātbūtne norāda uz labu bērna garīgo attīstību. Viņš zīmē līnijas, turot dūrē zīmuli, būvē bloku torni.
Līdz 2,5 gadu vecumam vārdu krājums ir aptuveni 1000 vārdu. Parādās aptuvenie jautājumi "Kur?", "Kur?", "Kur?", "Kad?". Šajā vecumā runas attīstības aizkavēšanās ir satraucoša – tas var liecināt par garīgu atpalicību vai kurlumu.
Līdz 3 gadu vecumam parādās jautājums par jautājumiem: "Kāpēc?" Bērns pārstāsta dzirdēto un redzēto, ja viņam palīdz ar vadošajiem jautājumiem. Viņš izmanto saliktus un pat saliktus teikumus, kas norāda uz viņa domāšanas sarežģītību. Viņš saprot, kas ir "viens", "maz", "daudzi", atšķir kreiso un labo pusi. Ar vienu raksturīgu detaļu viņš var atpazīt visu: ar zaķa ausīm, ar ziloņa stumbru.
Līdz 3,5 gadu vecumam viņš apgūst dizainu, parādās plānošanas elementi. Parādās lomu spēles elementi ar objektiem un nedaudz vēlāk ar vienaudžiem. Bērns ir emocionāls: savtīgs, jūtīgs, priecīgs, skumjš, labvēlīgs, naidīgs, skaudīgs, spējīgs uz empātiju.
Līdz 4 gadu vecumam viņš spēj saprast to, ko viņš vēl nav redzējis, bet to, ko viņam ir saprātīgi teicis. Viņš no attēla sastāda vienkāršu, bet diezgan detalizētu stāstu, jēgpilni pabeidz teikumu, ko sācis pieaugušais, spēj vispārināt un apkopot jēdzienu. Pamatjautājums ir "Kāpēc?" (Bērnam ar attīstības traucējumiem dominē jautājumi "Kas?", "Kur?", "Kur?"). Parādās lomu spēle ar vienaudžiem. Var darīt vienu lietu 40-50 minūtes.
Līdz 4,5 gadu vecumam viņš spēj izvirzīt mērķi un plānot tā sasniegšanu. Uzdod jautājumu "Kāpēc?"
Līdz 5 gadu vecumam viņš var pateikt savu uzvārdu, vārdu, patronīmu, vecumu, adresi, transportu, kas dodas mājās. Viņš zina, kā izmantot celtniecības komplektu, var salikt rotaļlietu saskaņā ar shēmu, uzzīmēt cilvēku ar visām ķermeņa daļām.
No 5, 5 gadu vecuma bērnam ir pieejami visi izglītības veidi, viņš būtībā ir gatavs mācīties.
Līdz 6 gadu vecumam vārdu krājums ir aptuveni 4000 vārdu. Bērnam ir piekļuve vienkāršu sakāmvārdu un teicienu nozīmei, viņš viegli redz attēlu sižeta savienojumu un, pamatojoties uz tiem, sastāda stāstu. Viegli vispārina un izolē objektus, atrisina vienkāršas aritmētiskas problēmas. Viņš zina daudz spēļu, zina, kā izgudrot zemes gabalu. Viņš ir orientēts telpā, laikā (vakar, šodien, rīt), attiecībās starp cilvēkiem. Attēlojot vīrieti, Viņš zīmē kaklu starp galvu un ķermeni, drēbēm, apaviem.
Zinot pirmsskolas vecuma bērna psihomotorās attīstības ārējās, uzvedības normas, pieaugušie varēs savlaicīgi pielāgot pedagoģisko ietekmi uz bērnu, novērst garīgās atpalicības rašanos un palīdzēt viņam maksimāli izmantot visas iespējas, ko sniedz šis vecuma posms. Gadījumā, ja bērna garīgās attīstības ātrums ir ļoti traucēts, šāda shēma acīmredzami nav pietiekama, jo ir nepieciešams noteikt patiesos cēloņus, kas to izraisa, un terapeitiskajam un psiho-korekcijas darbam ar šādu bērnu ir nepieciešamas īpašas metodes, kas pieder pie defektologu un psihoneirologu kompetences.
No I. V. Dubrovinas grāmatas "Psihokorekcijas un attīstības darbs ar bērniem"
Garīgā atpalicība
Bērna garīgās attīstības ātruma palēnināšanos var izraisīt pedagoģiskā nolaidība, garīgā atpalicība centrālās nervu sistēmas noteiktas organiskas nepietiekamības dēļ, kā arī vispārēja smadzeņu struktūru nepietiekama attīstība, kas izraisa dažādas garīgās atpalicības formas. Pedagoģiskā nolaidība ir bērna attīstības kavēšanās, kas ir saistīta ar viņa dzīves un audzināšanas apstākļiem. Ilgstošs informācijas trūkums, garīgās stimulācijas trūkums jutīgos periodos var izraisīt strauju bērna garīgās attīstības potenciāla samazināšanos. Neskatoties uz to, ar pareizu un savlaicīgu individuālu pieeju šādam bērnam, pietiekamu attīstības aktivitāšu intensifikāciju, šie bērni var viegli panākt savus vienaudžus. Garīgo atpalicību, neskatoties uz tās izpausmju daudzveidību, raksturo vairākas pazīmes, kas ļauj to atšķirt gan no pedagoģiskās nolaidības, gan garīgās atpalicības. Bērniem ar garīgu atpalicību nav atsevišķu analizatoru traucējumu un lielu smadzeņu struktūru bojājumu, bet tie atšķiras ar sarežģītu uzvedības formu nenobriedumu, mērķtiecīgu darbību, ņemot vērā ātru izsīkumu, nogurumu un traucētu sniegumu. Šo simptomu pamatā ir centrālās nervu sistēmas organiska slimība, ko izraisa grūtniecības un dzemdību patoloģija, iedzimtas augļa slimības un novājinošas infekcijas slimības, kas cieš agrīnā vecumā (T. A. Vlasova, 1971; M. S. Pevzners, 1971; U. V. Ulenkova, 1990). Kopumā ar savlaicīgu un atbilstošu koriģējošu darbu garīgā atpalicība ir atgriezeniska. Viņu noturība atšķiras un ir atkarīga no tā, vai tie ir balstīti uz emocionālu nenobriedumu (psihisko infantilismu), zemu garīgo tonusu (ilgtermiņa astēniju), kognitīviem traucējumiem, kas saistīti ar atmiņas vājumu, uzmanību, garīgo procesu mobilitāti un noteiktu kortikālo funkciju trūkumu. Pirmās divas garīgās atpalicības formas ir vieglākās un pārvaramākās, savukārt kognitīvie traucējumi izraisa garīgu atpalicību, kas robežojas ar debilitāti; Šo bērnu mācīšanās spējas ir ievērojami samazinātas. Vislabākie rezultāti garīgās atpalicības korekcijas ziņā tiek sasniegti, ja darbs ar bērnu tiek uzsākts pēc iespējas agrāk. Diemžēl pirmsskolas bērnībā pieaugušie ap bērnu bieži nepievērš uzmanību noteiktām bērna attīstības iezīmēm, uzskatot tos par atsevišķiem normas variantiem un uzskatot, ka bērns vienkārši pāraugs visas savas grūtības. Trauksme sāk skanēt tikai tad, kad bērns, kurš iestājas vispārizglītojošās skolas 1. klasē, nespēj apgūt skolas mācību programmu un apgūt nepieciešamās uzvedības prasmes. U. V. Ulenkova (1990) pareizi atzīmē, ka, ja palīdzība, kas sniegta bērniem ar garīgu atpalicību izlīdzināšanas klasēs, dod labus rezultātus, tad nav grūti pieņemt, cik daudz efektīvāka varētu būt kvalificēta palīdzība, ko saņem pirmsskolas vecuma bērni. Garīgā atpalicība, atšķirībā no garīgās atpalicības, ir neatgriezeniska, jo šajā gadījumā pastāvīgs kognitīvās aktivitātes traucējums ir saistīts ar smadzeņu garozas organiskiem bojājumiem vai nepietiekamu attīstību. Oligofrēnijas bērniem visā to attīstības laikā tiek konstatēti sarežģītu garīgo funkciju traucējumi, un katrā vecuma posmā tiem ir dažādas formas. Bērniem ar attīstības traucējumiem garīgā atpalicība vēlāk tiek pārvarēta (Rubinšteins, 1990; Lebedinskis, 1985). Tādējādi ir acīmredzams, ka koriģējošais un attīstības darbs ar bērniem ar garīgās attīstības ātruma traucējumiem, kas ir uzsākts savlaicīgi, izrādās ļoti auglīgs, un jo agrāk tas tiek uzsākts, jo labāks ir rezultāts.
No I. V. Dubrovinas grāmatas "Psihokorekcijas un attīstības darbs ar bērniem"
Bērnības autisms. SSK-10 diagnostikas kritēriji
Kvalitatīvus sociālās mijiedarbības traucējumus pārstāv vismaz divi no šādiem pieciem:
Nespēja adekvāti izmantot skatienu aci pret aci, sejas izteiksmes, pozas un ķermeņa žestus, lai regulētu sociālo mijiedarbību.
Nespēja veidot attiecības ar vienaudžiem, izmantojot savstarpēju interešu, emociju vai kopīgu aktivitāšu apmaiņu.
• Reti meklē vai izmanto citu atbalstu, lai gūtu mierinājumu vai līdzjūtību stresa brīžos un/vai nomierinātu vai simpatizētu citiem, kuriem ir stresa vai stresa pazīmes
Spontānas vēlmes dalīties priekā, interesēs vai sasniegumos trūkums ar citiem
Sociāli emocionālās savstarpīguma trūkums, kas izpaužas kā traucētas vai deviantas reakcijas uz citu cilvēku emocijām vai uzvedības modulācijas trūkums atbilstoši sociālajam kontekstam, vai slikta sociālās un komunikatīvās uzvedības integrācija
Kvalitatīvi komunikācijas traucējumi, ko raksturo vismaz viens no šādiem elementiem
Aizkavēta vai pilnīga runātās valodas attīstības neesamība, kas nav saistīta ar mēģinājumiem kompensēt, izmantojot žestus vai sejas izteiksmes kā alternatīvu saziņas modeli (pirms kura bieži vien nav komunikatīvās kolibri)
Daudzveidīgas, spontānas, iedomātas vai (agrākā vecumā) sociālās imitācijas rotaļu trūkums
Relatīva nespēja uzsākt vai uzturēt sarunu
Stereotipisks vai atkārtots valodas lietojums vai idiosinkrātisks vārdu vai teikumu lietojums
Ierobežota, atkārtota vai stereotipiska uzvedība, intereses vai darbības, ko pārstāv vismaz viens no šiem četriem
– aktīvs darbs ar stereotipiskiem un ierobežotiem interešu veidiem
Skaidra apņemšanās ievērot konkrētas nefunkcionālas rutīnas un rituālus
Stereotipiskas un atkārtotas mehāniskas kustības
– darbības ar objektu daļām vai nefunkcionāliem spēles materiāla elementiem
Lai noteiktu diagnozi, ir jābūt pierādījumiem par attīstības traucējumiem pirmajos trīs dzīves gados.
Atspoguļojot mēģinājumus panākt diagnostikas vienprātību šajā jomā, var atzīmēt, ka atšķirības starp pēdējiem 2 diagnostikas kritērijiem ir nelielas.
Ir daži simptomi, kas bieži parādās autismā, bet netiek uzskatīti par galvenajiem diagnozes noteikšanas simptomiem. Tomēr tie ir pelnījuši uzmanību, tie ir hiperaktivitāte (īpaši agrā bērnībā vai pusaudža gados), dzirdes paaugstināta jutība un hiposensitivitāte un dažādas reakcijas uz skaņu (skaidri izpaužas īpaši pirmajos 2 dzīves gados, bet parasti periodiski vai pastāvīgi pieaugušajiem), paaugstināta jutība pret pieskārienu, neparasti ēšanas paradumi, tostarp nepārtikas uzņemšana, paškaitējums, Samazināta sāpju jutība, agresīvas izpausmes un garastāvokļa izmaiņas. Tās rodas vismaz 1/3 cilvēku, kuriem ir šis traucējums.
