Ксения Мира
Педагогика воплощения. Методические материалы
В познании воплощение позволяет наиболее полно знакомиться с предметами и явлениями, проникая в них разумом. Представьте, как с познанием ребёнок проникается, к примеру, жизнью различных видов живых существ, течением бегущей реки, устройством целой солнечной системы. Вместе с получаемыми теоретическими знаниями чувствование позволяет постичь познаваемое в целом. Также и с изучением различных предметов и сфер знания. Например, работа искусственных нейронных сетей и погружение в это знание через сравнение с устройством нашего разума. Или изучение иностранных языков, когда с детства для ребёнка они становятся «своими», естественными, так как с данными языками человек рос. Во взрослом возрасте также стоит обратиться к данному приёму мышления на иностранном языке как на своём родном, когда ещё неизвестны правила, но обучение происходит природно, поэтому столь эффективны методики изучения языков на основе разговорной речи. Затем полученное содержание «форматируется» правилами того или иного языка. Иными словами, изначально постигается суть, а затем полученные знания легче упорядочить, так как они сживаются с изучающим иностранный язык как родной.
Вернёмся к истокам понятия воплощения и рассмотрим, какие вехи в развитии личности ребёнка можно отметить. Понятие воплощения может применяться в целом к жизни, реализации всех способностей. Может быть воплощение в одной из специальностей, профессий и сфер деятельности. Могут воплощаться мысли и идеи, проекты. Само развитие в каждом моменте времени – уже определённое воплощение нас самих, утверждаемое в действительности. А в раннем детском возрасте устремления ребёнка к воплощению безграничны, начиная от воображения и игры, до воплощения в имеющей цель деятельности. Поэтому в зависимости от широты понятия, можно рассматривать воплощение личности, мыслей, жизненных целей в деятельности, и ставить соответствующие задачи и разрабатывать соответствующие же их решению пути воплощения.
Работа ребёнка над собой и своей деятельностью
«Глубоко почувствовал, то есть познал»
(К.С. Станиславский, «Моя жизнь в искусстве»)
Вне зависимости от цели, воплощение ли это жизненного пути, или воплощение отдельной задумки, в развитии личности ребёнка воплощение становится способом достижения определённого этапа или результата данного развития. В достижении жизненной цели воплощение совпадает с ней и становится совершенным результатом. Но до этого в жизненном пути ребёнка ещё множество этапов, и для них также действенным являются свои частные воплощения.
Раннее обучение у детей начинается и с подражания, и с выражения индивидуальности. Здесь работает правило К.С.Станиславского о настоящем чувстве, о прочувствовании, а не механическом повторении. «Нужно, прежде чем творить, войти в ту духовную атмосферу, в которой только и возможно творческое таинство». И для педагога и ребёнка это некая единая волна, и духовный контакт. А для детей это также достижение степени именно понимания того, что они делают, что изучают, и зачем это нужно. И не только на актёрском языке «понять – это значит почувствовать», но и для всей познавательной деятельности4. Знать – чувствовать – понимать. Так, обратите внимание на общее действие правила в любой деятельности. Три направления искусства Константина Сергеевича – искусство переживания, работы над собой и над ролью5 – могут быть представлены в жизненном процессе познания, обучения и деятельности как то же прочувствование и постижение познаваемого, собственное совершенствование и труд, творческая деятельность.
У ребёнка может быть априорная любовь к определённой сфере знания и деятельности, а может и отсутствовать, и тогда то самое прочувствование становится механическим, принуждённым, чего не должно быть. Здесь может помочь понимание полезности и необходимости того или иного знания. Другой фактор – это таланты и способности, необходимые для познания изучаемой сферы и деятельности в ней, и они могут быть найдены и развиты или отсутствовать, а могут быть раскрыты другие дарования личности ребёнка.
В отношении таланта в записях Константина Сергеевича можно найти изучение таланта с помощью чувства – угадать природу, свойства и стремления – и с помощью мысли – оценить природу, свойства и стремления6. И здесь встречает педагогический талант с отысканием и раскрытием таланта ребёнка. Дать прорасти сокрытому дару-зерну – это тоже талант. Когда ребёнок научится понимать и знать свои способности, и к этому знанию будут прилагаться возможности и условия развития, он может наряду с педагогом работать над своим талантом самостоятельно, так усиливая совершенствование проводимых с ним занятий и обучения. В данной работе важно не сломать талант, чего не сделает настоящий педагог, а дать этому таланту свободу и затем аккуратно направлять. Так, К.С. Станиславский также пишет о творческих порывах, которые непосредственны, и это природные условия – важно талант увлечь7.
