Ксения Мира
Педагогика воплощения. Методические материалы
Сколько смысла и перспектив в развитии мышления и деятельности в работе над выработкой темпоритма, важность которого отмечает Константин Сергеевич, если взглянуть на это понятие шире. Задумайтесь о том, что по своей глобальной сути это также синхронизация с процессами окружающей действительности, а это важно в жизненном пути и всей жизнедеятельности. Темп развития общества, тех же технологий – и необходимо выработать свой жизненный темпоритм, синхронизированный с общей жизнью.
Если перенести понятие на развитие мышления, то темпоритм можно применить и в организации мыслительной деятельности, развитии быстроты мышления – а оно у каждого человека разное.
Теперь представьте, что само мышление можно гармонизировать определённым темпоритмом. Музыка – идеальный пример гармоничной деятельности. Существуют специальные методики освоения материала с музыкальным сопровождением. Но попытайтесь представить именно темпоритм мысли. Гармония находится в природе и в других источниках. Гармония слова, самой цели, определённой цели или контекста. Например, тематические занятия с детьми. Исследование окружающего мира – и превращение занятия в приключение, путешествие, экскурсию. Секрет кроется в том, что одновременно через себя пропускаются и знания, и чувства, и действия. И так усвоение того же учебного материала с помощью гармонии изучаемой темы и одновременного действия в действительности является эффективным, как и применение теории на практике в практических и лабораторных занятиях. Это своеобразный тон мышления, который задаётся и упорядочивает мысли.
Разделение труда и смена деятельности также один из традиционных способов упорядочивания деятельности. Например, у ребёнка сразу не получается решить задачу – предложите ему вернуться с новыми силами к решению позже, но это время посвятите другой важной задаче, и зачастую решение задачи находится в краткие сроки, нежели отступное решение, которое не сразу даётся найти.
Упражнения
Из «Этики» К.С. Станиславского можно проследить, каким образом эту самую линию жизни сделать непрерывной и длить ее с помощью методов для развития духа, разума и тела – энергии, информации и материи – тех самых первокатегорий в их философском и физическом понимании устройства мира. Из упражнений и этюдов в «Этике»9 можно почерпнуть несколько направлений развития, которые необходимо применять в комплексе для полноты совершенствования – в устремлении к совершенству. Например, в гуманистической «Реджио» педагогике есть многое для развития детей, что применяется в искусстве для актёрского мастерства – а в целом – для жизни человека: предложение к занятию должно быть эстетичным, сочетается музыка и движение с интеллектуальными упражнениями и сенсорикой. Фактически, этюды Константина Сергеевича подходят для разработки педагогической методики развития детей. Например, это память физических действий, или упражнения на внимание, в которые мэтр включил зрение, слух, осязание, обоняние. К примеру, этюды на отношение к предметам10 помогут ребенку осознавать ответственность по отношению к своим и чужим вещам, предметам, вверенным или доверенным ему.
Жизнь разума и духа – «действовать оправданно изнутри». И в «Этике» есть соответствующие этюды на оправдание того или иного движения. Двигаясь далее, это оправдание самих действий, ясность выражения мыслей в словах, и, наконец, оправдание цели деятельности. Смысл, который необходимо понимать, ощущать, создавать, чувствовать – всё это есть в упражнениях и этюдах К.С. Станиславского.
Сконцентрированность на своём деле – одна из основ педагогики М.Монтессори. У Константина Сергеевича можно найти множество упражнений, требующих сосредоточенности. Но для начала ребёнку нужно понимание, что означает эта концентрация, зачем она нужна, а для этого необходимо познать внимание и прочувствовать его. Например, для детей подойдет концентрация на самом внимании – «молчание для двоих»11. Ребёнок и родитель, ребёнок и педагог, дети между собой, могут тренировать концентрацию на внимании – к своим мыслям, к окружающему, к тому, что происходит. Внимание – только ступень к сосредоточенности на деятельности. И самое важное – постижение сути этой деятельности, зачем она необходима, и как взаимодействуют таланты и способности с ней – взаимообразно.
В педагогике адаптированная для детского развития система может способствовать всестороннему совершенствованию ребенка, в том числе, и с трудностями в развитии, например, упражнения на снятие мышечного зажима – этюды на освобождение мышц12.
Для занятий спортом, гимнастикой, танцами необходимо знание Константина Сергеевича о пластике, а именно – о внутренней энергии в теле, её движении13 – для направленного мыслью, чувством и силой воли её движения вовне. Представьте себе двигатель: он работает, ему не приходится думать, но эта способность заменяется вымеренной инженерами конструкцией и организацией, расчётом топлива и т.д. Другой пример – космические системы, но их элементы уравновешиваются взаимодействием. И с разумом и чувством организация действия энергии ещё больше гармонизируется. К примеру, занятия для детей «прыжки в длину»: разбег, собирание всей энергии, расчёт, толчок – и сам прыжок. Прочувствование всех составляющих во время тренировки – доведение до автоматизма быстроты мысли и действия во время того же соревнования. Всё должно быть уравновешено. Некоторые дети боятся старта, начинают бежать раньше или позже, и лишь уверенный в себе ребёнок начинает бег ровно по команде «марш!». Чувство своей энергии важно при расчёте сил в том же беге на длинные дистанции, в распределении дыхания, темпа.
