О. Л. Зверева
Актуальные проблемы семейного воспитания
Многие родители не могут сформулировать цели воспитания. Они желают пополнить свои знания, часто покупают книги по совету знакомых, добывают знания при помощи Интернет, смотрят телепередачи о воспитании, пытаются внедрить новые методики обучения в свою практику воспитания, не учитывая при этом особенностей и потребностей своего ребенка, ориентируясь на некоего «идеального» ребенка. Они пытаются закаливать ребенка по зарубежным методикам или начинают обучение ребенка, не сообразуясь с уровнем его развития, а ориентируясь на сверстников, на свои представления о должном.
Взрослые стремятся создать условия для себя, не задумываясь над тем, подходят ли они их ребенку. Например: взрослые не создают уголка для ребенка, так как они боятся нарушить интерьер комнат, или не разрешают ребенку приглашать друзей в дом, так как они «могут испачкать полы». В семье нарушается режим дня. Часто дети не спят днем, «перехватывают куски» между приемами пищи, перевозбуждаются перед сном, являются участниками «взрослых» досугов, в выходные дни их перенасыщают впечатлениями, иногда даже дают попробовать спиртное [5].
Взрослые оценивают не поведение и деятельность ребенка, а его личность. Это влияет на формирование самооценки ребенка. Ребенок оценивает себя глазами взрослого [16].
Эти недостатки объясняются незнанием родителями основ детской психологии, задач и целей воспитания, инертностью взрослых, стремлением воспитывать «по шаблону», как воспитывали их в детстве, и т. д.
1.3. Проблемы воспитания дошкольника в современной российской семье
Вырисовывается противоречие между воспитательными возможностями семьи и недостаточной их реализацией. Противоречие порождает проблемы воспитания.
Слово «проблема» в переводе с греческого означает преграда, трудность, задача. Это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Рассмотрим некоторые проблемы воспитания детей в современной российской семье.
Раннее обучение детей. На современном этапе родители увлекаются чрезмерным обучением детей. Родители смещают акценты в развитии детей в сторону ранней интеллектуализации, в то время как природные закономерности свидетельствуют о том, что возраст от рождения до 7 лет наиболее благоприятен для формирования сенсорной, социальной и нравственной сфер.
В исследовании О. Д. Кавашкиной [29] говорится о влиянии престижных установок родителей на развитие личности ребенка. Родители стремятся претворить в жизнь престижные установки, которые могут как соответствовать условиям и реальным возможностям детей, так и быть завышенными. Они отягощают психику детей, перекладывают на ребенка свою меру ответственности, перенапрягают детей. Автором выявлена прямая зависимость между завышенными престижными установками и требованиями родителей и нереализованностью возможностей ребенка. У детей, как следствие, развивается ранний невроз.
Важной является проблема предшкольного воспитания детей в семье. Т. И. Ерофеева отмечает, что содержание предшкольного воспитания должно учитывать интересы, возможности, способности детей, а не только пополнять образовательный процесс новыми информационно-дидактическими единицами, дублируя содержание начальной школы [22].
Наряду с необоснованным завышением требований в одной сфере, например в сфере формирования навыка чтения или письма, может наблюдаться снижение внимания к формированию предпосылок учебной деятельности, компонентов школьной готовности, таких, как формирование произвольности, навыков планирования деятельности, развития связной монологической речи, формирование целеполагания, мотивации учения и т. д. [22].
Проблема раннего обучения не нова. О вреде преждевременного обучения писал П. Ф. Каптерев [30]. Он считал, что, превращая детство в подготовительный период к следующему, школьному, возрасту, детство само по себе не уважается, дети не имеют никаких прав. Этот недостаток – социализированное семейное воспитание самими родителями.
Проблема влияния компьютера и компьютерных игр на развитие ребенка. По мнению психологов, у интеллектуально полноценного ребенка не может вызвать устойчивый интерес то, что так однообразно и легко достижимо, например достижение результата путем нажатия кнопки. Особый вред оказывают эти игры на здоровье детей (вред излучения, нагрузка на позвоночник, на зрение, психическое напряжение вызывает стрессовые состояния). У ребенка возникают нервные срывы, он становится пассивным объектом манипуляций. Игры вызывают формирование и развитие привязанности, психическую зависимость, потерю времени, воздействие на душу.
Авторы говорят о вреде виртуальных игр и игрушек типа «тамагочи». У ребенка появляется предмет обожания, возникает пренебрежительное отношение к жизни и смерти, неспособность отличать настоящее страдание и смерть, любовь, преданность от игрушечных. Легкость отношения к смерти должна насторожить родителей, так как это может запечатлеться в сознании и превратиться в социальную установку в будущем. У детей размыта грань между живым и сконструированным, добром и злом. В игре насаждается гнев, зависть, «сребролюбие» и др. качества. При игре теряется личностное сознание, игра детей стала невеселой, агрессивной, индивидуалистичной. Ребенок чувствует себя властелином мира, заставляя мир жить по своим законам. Игры подспудно формируют у ребенка психологию сверхчеловека. Граница условности недопустимо сдвинута в сторону реализма. Увлечение компьютерными играми прямо пропорционально психологическому дискомфорту.
Проблема воспитания детей разными членами семьи. Авторы отмечают спутанность семейных ролей, поскольку российская семья является чаще всего трехпоколенной, и зависимость членов семьи друг от друга очень велика. Причиной этому явлению служит тот факт, что молодая семья не может приобрести собственное жилье или взять его в аренду. Такое положение чревато конфликтностью, эмоциональной напряженностью. Как отмечает О. А. Карабанова [33], порой бабушка принимает на себя всю полноту ролевой ответственности матери и, по сути, является «функциональной мамой». Сама же мама выполняет в семье функцию старшей сестры ребенка. Это приводит к искажению формирования привязанности в детском возрасте, конкуренции и конфликтности в подростковом.
