О. Л. Зверева
Актуальные проблемы семейного воспитания

Полная версия

• уважение к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т. и.), одобрение вместе с родителями его инициативности и самостоятельности;

• понимание, деликатность, терпение и такт, учет точки зрения родителей [27].

Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Основные задачи СРП:

• проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

• оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семьям;

• осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

• включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;

• определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Родители детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, вступают во взаимодействие со специалистами. Под взаимодействием родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения мы понимаем общение всех участников образовательного процесса, включающее в себя обмен мыслями, чувствами, идеями. Взаимодействие шире, чем просвещение, оно предполагает не только сообщение знаний, но и формирование родительской компетентности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [26].

ФГОС дошкольного образования направлен на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [37].

Каковы условия взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном учреждении?

Разнообразие используемых в практике форм взаимодействия с родителями – наиболее разработанное направление. Как отмечает Е.П. Арнаутова [5], в современной практике взаимодействия с родителями еще сохраняется рациональный стиль общения. Он проявляется в чрезмерной обращенности воспитателя к рассудку родителя, к чувству родительского долга. Рационализм общения мешает установлению личностных диалогических отношений между педагогом и родителями. В монологическом общении родителю отводится пассивная роль. Монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей. Взаимодействие с семьей не должно превращаться в «навязывание» знаний. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских взаимоотношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога. Диалог – стремление вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга. Важно наполнять эти формы актуальным содержанием и методами активизации, избегать формализма, учитывать потребности семей в знаниях. В процессе взаимодействия сторон реализуется принцип «Семья – детскому саду».

Проблемой является формирование родительской компетентности в дошкольном учреждении. Термин «компетентность» означает умение пользоваться полученными знаниями, применять их в современной жизни. Педагогическая компетентность родителей – это способность справляться со своими воспитательными функциями, понимать потребности ребенка и создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую жизнь с учетом способностей ребенка и социальной ситуации в обществе.

Цель формирования компетентности – повышение ответственности семей за благополучное развитие и воспитание своих детей, гармонизация детско-родительских отношений, снижение риска реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык, контакт с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального общения.

Проблема подготовки воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников.

Изучение форм взаимодействия педагогов дошкольных организаций и родителей показало, что многие воспитатели испытывают трудности с изменением приоритетов, личностных установок; им часто не хватает навыков конструирования и реализации содержательного общения с родителями. Они ориентируются на знаниевый компонент, то есть по-старому стремятся преподнести родителям знания, или имеет место другая крайность: педагоги делают акцент на совместные досуги с родителями, забывая о познавательных формах взаимодействия.

Как показали опросы практических работников дошкольных образовательных организаций, знаниями они владеют, но хуже обстоит дело с применением их на практике. Следовательно, для воспитателей организуются курсы повышения квалификации, переподготовка, в дошкольном образовательном учреждении формой повышения квалификации является методическая работа [25, 26].