Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
– дополнять учебно-организационную практику открытыми сетевыми (межорганизационными) познавательными материалами и цифровыми ресурсами,
– широко использовать в школьной практике учебно-познавательные тренинги по организации деятельности в интеллектуально-активном обучающем окружении;
в-пятых, при таком подходе к обучению учащимся предоставляется возможность:
– многократно обращаться к тому, что сложно им было понять сразу;
– получить ответы по трудным вопросам познания (что называется, по горячим следам);
– переносить знания и компетенции в разные сферы деятельности.
Такая деятельность в рамках умного образования задается (регулируется и управляется) организующим и координирующим планированием:
1) определить рабочую область для интернет-взаимодействия (по мере востребованности) и различные формы участия в нем;
2) выделить дополнительное время для обсуждений, комментирования (оценивания, тестирования), нововведений и непредвиденных событий;
3) прописать безопасные действия учащихся, адресную поддержку и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху) по разным направлениям получения школьного знания;
4) использовать поэтапный подход, при котором учитель и учащиеся начинают изучение на каждом этапе с учебной ориентации в познании, а затем прописывают деятельность по определенным направлениям к работе в классе и вне его стен, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;
5) определить основные промежуточные и итоговые этапы коррекции познавательных действий и учебного поведения в рамках плана и программ умного образования, провести их согласования с действиями (в онлайн и офлайн) наметить ожидаемые результаты;
6) скоординировать использование материалов (заключений) интернет-экспертов и обеспечить межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие в реальном и виртуальном обучающем окружении;
7) задействовать самостоятельную учебную деятельность, которая помогает обдумать и определиться в том, как освоенная информация, знания и умения влияет на них и организацию учения;
8) важно максимально уменьшить директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка и сопровождение), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;
9) следует обязательно указывать предполагаемые результаты и пользу (в конкретной форме), социально-учебную ценность, которые могут извлечь каждый учащийся, группа из проделанной работы, делать это надо на всех этапах учебно-организационной деятельности;
10) предоставить школьникам возможность давать свои комментарии, демонстрировать достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, презентации, ученические сообщества и др.).
11) вводить различные цифровые средства в формируемые организационно-учебные процессы (онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и др.);
12) распространять работу и результаты в масс-медиа, доступные учащимся и представляющие интерес для участников (школьные научно-познавательные журналы и публикации, учебно-методические и электронные средства информации).
Умное образование может реализоваться в различных цифровых форматах. Они могут проходить в разных комбинациях – синхронных (в реальном времени), асинхронных вариантах и включать в себя:
a) веб-трансляции. Относятся к передаче живого аудио или видео через интернет. Они являются интернет-эквивалентом традиционного вещания на радио и ТВ и могут использоваться в качестве отдельных мероприятий, которые участники включают в свое обучение, в качестве компонента онлайн-обучения, конференции или сеанса;
b) подкастинг – сфера, которая относится к хранению воспроизведению цифровых аудиофайлов, они обычно воспроизводятся через интернет. Подкасты все чаще используются в качестве отдельных учебных мероприятий. Участники применяют их для изучения материалов конференции и в качестве компонента онлайн-обучения;
c) дискуссионные интернет-форумы. Они основа многих предложений в онлайн-среде. Такие форумы как групповые обсуждения – это интерактивные, синхронные (участие в реальном времени) и асинхронные (текстовые области), которые открыты для всех, обеспечивают интерактивное обсуждение с помощью непосредственного участия или набора текста.
В этом контексте они, как правило, модерируются учителем и учащимися с опорой на общие задачи и персонализированные результаты. Онлайн-офлайн дискуссионные форумы, групповые обсуждения используются и перед веб-трансляцией, и после ее завершения, чтобы участники могли обобщить (расширять и уточнять) понимание обучающего контента проведенного мероприятия.
Для описанной работы в условиях открытого (распределенного и разноспособного) школьного образования потребуется:
1. Мгновенный обмен сведениями (сообщениям). Этот способ познания часто называют инструментом быстрого выполнения командной работы, поскольку он позволяет двум (или более) учащимся взаимодействовать друг с другом (чаще всего в режиме реального времени, иногда опосредованно). Главное, учащиеся должны быть сориентированы и подготовлены к тому, чтобы принимать активное участие.
2. Инструменты синхронного сотрудничества и его организация. Это набор связок и действий, полезных для онлайн взаимодействия (дискуссий и обсуждений), его можно обеспечить через доступную интернет-связь, обычно защищенную паролем. Она открывает ее функции, как правило, это:
• интернет обзоры, комментарии и сопоставление разных взглядов в реальном времени;
• также обмен учебными материалами и программными документами;
• использование межорганизационной интерактивной доски, текстовых чатов;
• создание общего доступа к рабочему столу и возможность разбиваться на небольшие группы для синхронного обсуждения.
3. Кроме того, весь учебно-организационный процесс должен быть зафиксирован через ссылку записанной встречи для последующего воспроизведения. Инструменты синхронного сотрудничества часто используются для размещения сетевых мероприятий, на которые регистрируются участники, а также для дополнительных компонентов онлайн-обучения и др.
Важно подчеркнуть, что при организации умного образования, обычно сосредотачиваются на информационных (технологических) компонентах, поддерживающих учение, которые включают учебно-компьютерные пространство, интерактивные доски и другое. Это важно, но при таком подходе упускаются смысловые и ценностные, содержательные и практические ожидания школьников – то, чего они желают, прежде всего, получить в школьном образовании:
1) актуальные и востребованные знания и компетенции, которые они смогут активно применять (в получении образования и профессиональной сфере) в многоаспектном и разнородном мире;
2) утвердится в своих жизненных позициях (ценностях и смыслах, социально-личностных убеждениях и установках);
3) установить продуктивное и уважительное социальное и образовательное сотрудничество (в том числе с целью повышения своего статуса) в школе и сетевом взаимодействии;
4) формировать и презентовать себя и свои наработки, делиться ими с теми участниками, кто заинтересован в них для:
– приобретения позитивных предложений и рекомендаций, новых знаний и умений;
– организации собственного жизненного и учебного пространства, широкого поля образовательного взаимодействия;
5) овладеть учебными действиями (методами и приемами), умениями и компетенциями, позволяющими учащимся:
– организовывать самостоятельное (независимое) учение;
– осуществлять персональное образовательное продвижение, в том числе в команде;
– задействовать самообразование в школе и за ее пределами;
6) осуществлять совместно с учителем и другими участниками:
– мониторинг и контроль, оценивание и самооценку, обсуждение замечаний и предложений;
– обсуждать рекомендации по выстраиванию и коррекции организационной и учебной (общепрограммной и индивидуальной) работы в формально-неформальном учебном познании;
– разработку алгоритмов (рекомендаций) по управлению организационно-образовательными действиями в разных форматах.
В связи с этим умное образование, которое сегодня значительно активнее проходит в интернет-окружении и информационно-сетевом пространстве, необходимо выстраивать с опорой на связывание мыслительных процессов и учебных действий, для чего нужно понимать процессы, сопровождающие научение.
В нашем случае мы хотим обратить внимание на взаимозависимость мыслительных и цифровых процессов, которые обеспечивают взаимодействие внешних и внутренних организационно-образовательных процессов. Это происходит на следующих уровнях:
a) нейронный уровень:
– формирование нейронных связей, обусловлено вводом новой информации. Она актуализирует стимулы освоения, а получаемый опыт, его анализ и итоговые выводы, которые делает учащийся;
– это способствует развитию мыслительной деятельности. При этом формирующиеся связи играют важную роль в развитии и активации памяти;
– приобретаемые знания, умения и компетенции, организационные и учебные действия, как фиксируют нейрофизиологи, не располагаются в какой-либо определенной отдельной точке человеческого мозга, вместо этого они распределяются по многочисленным разделам;
– в связи с этим то, что приобретено, становится отправной точкой, стимулом и «атрибутом моделей многоаспектных и разнонаправленных нейронных взаимодействий» и обеспечивает повышение обучаемости;
b) концептуальный уровень:
– он обусловлен границами учебной дисциплины и областью знания – основные идеи, концепции, понятия учебно-познавательного сферы выступают в качестве сущностных позиций (дисциплины, области познания);
– задает построение пути познания, научение и освоение в разноформатных образовательных процессах;
– при этом данные компоненты в обучающем окружении интегрируются в содержательно-деятельностную сетевую структуру;
– учащиеся получают возможность развивать системное понимание в процессе освоения социально-образовательной действительности;
– делается путем формирования концептуальных связей, подобных тем, которые представляют в этой области специалисты (учителя и экспертное сообщество);
c) внешне-обучающий:
– формирование этой стороны образования сегодня значительно облегчено за счет интенсивного и многогранного развития цифрового пространства, интернет-технологий;
– они открыты и доступны для активного участия школьников по самым разным направлениям (блоги, вики, социально-образовательные закладки, сайты и многое другое);
– это повышает познавательные возможности учащихся, поскольку они могут общаться с различными людьми, с экспертами и с любым контентом;
– понимание, в таком обучающем окружении, является результативным компонентом, связанным с формой и структурой получения, анализа и обработки учащимися самой разной информации, которую они извлекают и конструируют в интернет-среде.
На практике это реализуется за счет актуализации социальных и эмоциональных интересов, которые и становятся стимулами. Для этого используются диалоги по значимым для учащихся темам, связанным с реальными социальными и эмоциональными проблемами.
Таким образом, диапазон ответов вокруг «эмоциональных» вопросов исследуется и оценивается в разнообразных социально-образовательных контекстах, что затрагивает жизненные сферы самого учащегося.
Когда учащиеся позже участвуют в решении проблем в реальной жизненной ситуации, получаемые эффекты от обсуждений и обмена взглядами (собственными позициями) дают возможность выбрать подходящие учебные действия и поведение.
Это вырабатывает способность находить альтернативы импульсивности и потерянности в трудной ситуации. Учитель, в этом случае, вместе с учащимися:
1) описывает и структурирует варианты проблем, с которыми учащиеся могут столкнуться;
2) исследует пути (обсуждая варианты), как они могут вести себя в образовательных ситуациях, где возникают трудности;
3) моделирует реакцию на возможные (типичные) социальные и эмоционально-стрессовые инциденты;
4) помогает им развивать умения определять трудности и оценивать свои способности их преодолеть (самостоятельно или со сторонней помощью);
5) и как результат таких действий, учащиеся должны научиться моделировать свое учебно-организационное поведение в организованной и спонтанной деятельности.
Это является важным целевым компонентом умного образования – саморегуляция для управления импульсивностью и формирование умения находить правильные пути в сложных учебных и жизненных ситуациях.
Такая социально-учебная организация получения актуального (устойчивого) образования помогает учащемуся двигаться к осознанию решения в конкретных реакциях, а не просто действовать автоматически и по привычке. Конечно, привычное поведение не меняется мгновенно, но со временем сдвиг к осмысленности своих действий становится очевидным.
И в этом плане важно социально-образовательное обоснование устоявшихся убеждений и критическое отношение к ним. Это обусловлено тем, что учащиеся могут опираться на мнения своих родителей или сверстников, которые имеют на них влияние, при этом, сами учащиеся, свои действия с ними не соотносят. Соответственно, они могут быть очень уязвимы для любой (в том числе ложной) информации, которая соответствует (поддерживает) существующим убеждениям.
В связи с этим важным становится развитие культуры равного уважения и участия в учебно-организационной работе. Она опирается на школьную культуру задействования учащихся в построение обучения и сотрудничества, что поддерживает научение и последовательно приводит к повышению самооценки и большей самоэффективности. Участие является ключевым фактором в продвижении эмоционального благополучия детей школьного возраста.
Это непосредственно связано с метапознанием, смысл которого, как уже отмечалось, заключается в том, что оно должно не только привести к пониманию того, как они думали в данный момент, но также привести к мыслям и стратегиям о том, как они могли бы лучше думать и делать это в будущем. В результате, по мере развития культуры познания и метапознания через умное образование начинает развиваться саморегуляция мышления, учебных действий и поведения.
Таким образом, учащиеся становятся более эффективными социально-учебными мыслителями не только в краткосрочной перспективе, но также развивают привычку размышлять над своим мышлением, что, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия.
В современных условиях школьники имеют выраженный цифровой паттерн поведения и обусловленный им образ понимания, образ мыслей и действия. Поэтому компоненты умного образования могут усиливать свое влияние (или уменьшать) в зависимости от учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, но при этом они переносятся в будущие действия.
Цифровые вызовы в их современном проявлении отражаются в умном образовании на разных уровнях (информационно-технологическом, социально-образовательном, организационном и учебно-методическом). Они выступают как агенты и активаторы, которые одновременно оказывают воздействие на учителей и учащихся, а также задают направление, управляя выбором, который делают участники.
Оба процесса имеют реальную силу и опосредованно влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты в организации школьной деятельности (в обучении, учении, самообразовании).
Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте способствует, при планировании и выстраивании учебной работы и предполагаемых достижений (через раскрытие их значения), более глубокому пониманию и осмыслению возникающих причинно-следственных отношений.
Это включает четыре сферы:
1) информационно-технологическую:
– средства, инструменты научения и инфраструктурное обеспечение деятельности участников;
– проектирование и планирование учебно-организационной работы в классе как организующего центра открытого образования;
– управление образовательными процессами и самостоятельностью учащихся в цифровой действительности;
– создание и развитие взаимосвязанных локальных и открытых обучающих сетей;
2) педагогическое «связывание»:
– выбор информационно-образовательных технологий, чтобы поддерживать учебно-организационную онлайн-работу учителей и учащихся;
– взаимодействие образовательных платформ и организуемой структуры обучения;
– обеспечение понятного интерфейса обучения и доступной навигации;
– создание разнообразных электронных компонентов для получения образования в разных форматах;
3) оказание помощи учащимся в дизайне обучающего онлайн окружения, сюда входят:
– координация школьных и внешкольных направлений учения;
– настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения;
– взаимодействие распределенной учебной деятельности;
– формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения;
4) задействование учебно-экспертного сообщества для:
– информационно-образовательной и технологической, методической и иной поддержки учебно-организационной деятельности;
– помощи в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве;
– использования обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.
Учащийся становится способным опираться на взаимодействие с учителем и его комментарии:
• выбирать учебные стратегии и осуществлять поиск нужной информации, понимать, какие интеллектуальные способности и психомоторные умения активизировать;
• простраивать последовательность учебных действий (учебного поведения) и распределять результаты обучения для применения в разных ситуациях;
• выявлять для себя и организации учения образовательную значимость разных форм получения знаний (умений), компетенций;
• наполнять цифровыми средствами познание обучающего окружения, которое включают в себя учебные мероприятия в открытом (распределенном и разноспособном) образовательном пространстве;
• выходить за рамки обязательных учебных материалов и выбирать интересные и значимые для себя.
В результате таких действий:
a) осуществляется освоение социально-образовательной действительности (онлайн-офлайн);
b) выстраивается понимание сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности;
c) происходит познание (принятие) заключенных в ней актуальных смыслов и ценностей;
d) учащийся получает действенную практику умного образования, которая обеспечивает ему разностороннее понимание с точки зрения:
– задач, поставленных организаторами (участниками), позиций специалистов и экспертов интернет-пространства;
– организационных процедур, обучающих действий и научения, принятых для реализации индивидуально-групповых намерений;
– существующего опыта и ожиданий учащихся, соотнесенных с образовательными предложениями учителей, их пониманием обучающих процессов;
– имеющихся социально-образовательных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает основной и дополнительный познавательный ресурс, а также добавочный образовательный результат для совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.
Представленные (рекомендуемые) действия направлены на то, чтобы достичь важной цели:
• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;
• и обеспечить применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социального и личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.
Эти действия в рамках умного образования основываются на обучающем потенциале современной цифровой (открытой) структуры приобретения знаний (умений) и компетенций (в любое время и в любом месте, без барьеров и границ).
Они осуществляются на следующих (основных) принципах:
1) выявление индивидуальных и групповых учебно-организационных приоритетов, существующих условий и средств;
2) наличие познавательных ресурсов, инструментов и взаимосвязи общепрограммных и персональных целей;
3) интеграция этапов проектирования (выстраивания и проведения) обучающего контента и процессов научения;
4) анализ и моделирование, разработка и применение учебной и оценочной деятельности в школьном и реальном окружении, объединенном комплексным планированием;
5) принятие социальной значимости и важности, придаваемой участниками онлайн-обучению для улучшения совместного и индивидуального образования.
Такая познавательная деятельность хорошо соотносится с особенностью сегодняшней социально-образовательной действительности – образование «прорастает» в самых разнообразных явлениях и формах, и получить его благодаря современным информационно-мобильным технологиям и гаджетам можно в различных форматах, в удобное время и практически в любом месте.
В этих условиях умное образование в школьном пространстве может включать:
• различные формы обмена текстовыми сообщениями и вики в качестве проверки уровня усвоения материала и сбора отзывов и предложений;
• аудио-обучение (iPod, MP3, подкастинг и др.);
• квесты и викторины для загрузки на различные мобильные устройства;
• специальные учебные модули для ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т.д.;
• медиаколлекция с использованием камерофонов;
• онлайн-публикация или ведение блога с использованием sms, mms, WhatsApp (фото и аудио сообщений), камер, электронной почты, вики и интернет коммуникаций;
• экскурсии (онлайн и офлайн) с использованием Глонас, GPS, bluetooth и иных позиционных инструментов.
Эти действия являются характерными для цифровой (открытой и мобильной) образовательной организации (нацеленной на актуальные знания и компетенции) и являются доступными в синхронном и асинхронном режиме. Такие умения и компетенции важно развивать в опосредованном и открытом учебно-организационном формате:
А. Имплицитное образовательное воздействие. В структуре умного образования естественным образом задействуется реальная действительность, поскольку учащиеся сегодня учатся жить и выстраивать собственную деятельность в широком пространстве виртуального и физического мира.
Они постоянно осваивают нужные области знания в каждодневной жизненной практике, поэтому концепция умного образования без границ в любой сфере школьной деятельности, призывает дать школьникам инструменты, с помощью которых они смогут выстраивать комфортное самостоятельное проживание, с пользой для себя и окружающих людей в взаимосвязанном и взаимозависимом социуме и мире.
Сегодняшняя помощь школьнику предполагает учить его думать о том:
• кто он и кем он может стать;
• какие для этого необходимы изменения;
• что ему нужно предпринять.
В этой ситуации для него важен социальный статус, который играет большую роль в принятии им обучения и его учебной активности, причем это является активом научения.
Он играет основополагающую роль, будь то образовательная деятельность для всех, определенной группы или отдельного учащегося. Другими словами, если это школьное (межшкольное) учебно-организационное сообщество придает значение образованию как социально-личностному приоритету, учащиеся в образовательном взаимодействии будут стремиться к его получению (через социально-образовательную результативность), чтобы повысить свой статус в социальном пространстве.
B. Умное образование опирается на изучение способов приобретения знаний и компетенций. По форме реализации школьное занятие (урок) можно рассматривать как стиль обучения. Поэтому важно изучать и согласовывать, как учащийся учится (приходит к пониманию значения, видит возможности и ограничения различных подходов и методов научения).
Это нужно, потому что учителя «вынуждены» непрерывно менять и адаптировать свой стиль обучающей деятельности, основываясь на обучаемости и успеваемости учащихся, их реакции к тому преподносится материал, а также отталкиваясь от собственной реакции на учебные действия и поведение школьников.
Соответственно, образовательное (социальное) сотрудничество между учителями и учащимися в этих условиях цифрового образования (распределенного и разноспособного, организованного и спонтанного) приобретает первостепенное значение, так как сочетание этих двух сторон с постоянными изменениями обучающего окружения означает, что и учителя, и учащиеся никогда не прекращают учить и учиться (сами, друг друга и друг у друга).
То есть формируются взаимообусловленные формы обучения и учения, которые позволяет учащимся действовать одновременно и самостоятельно (автономно), и под руководством (в сопровождении) учителя.
В такой ситуации, учащийся уже не комплексует по поводу учебных ошибок (неудач), а учитель, используя это, как элемент научения и развития, как процесс естественного познания, поддерживает (поощряет) учащихся учиться на совершенных образовательных ошибках (неудачах).
Эта концепция экспертно-поискового научения в структуре умного образования основывается на информационно-исследовательской идее, что учащимся для образовательного продвижения важно:
• принимать активное участие в учебно-организационной работе и в формировании обучающего контента, знаний и компетенций;
• выстроить приоритетные (важные для них) социальные и образовательные взаимосвязи (персональные и командные), которые учащиеся стремятся установить и использовать в разных сферах жизни;
• формировать в учебной деятельности свое собственное информационно-обучающее окружение (учебные контексты и среду познания);
• находится в интерактивном учебном взаимодействии с реальностью и информационно-познавательным пространством, в котором могут и хотят участвовать.
Умное образование помогает объединить все доступные ресурсы научения. В нем обучение (знания и компетенции, освоенные действия и способы изучения, учебное поведение):
a) согласуется со средствами и методами разноспособного построения работы, условиями обучения и предметом познания;
b) предполагает организационно-учебную деятельность именно там, где учащиеся могут этим оптимально воспользоваться.
В данном случае это требует:
1) не капсулировать образовательную деятельность исключительно в стенах школы, а выводить образование в естественные жизненные пространства учащихся;
2) задействовать информационно-мобильные технологии в ситуациях, где они могут действенно активизировать сложившиеся у них способы и процессы научения;
3) показать, как можно их эффективно использовать и поделиться своими идеями, умениями применять технологии и учебно-методические инструменты.
Это приводит к тому, что в сфере школьного образования и за его пределами учителя оказываются в ситуации, когда необходим непрерывный актуальный образовательный отклик на постоянное появление нерегулируемых изменений, которые активно происходят и оказывают беспрецедентное влияние на всю образовательную систему.
В этих условиях (умного образования) учитель должен быть способен сам это делать и помогать учащимся:
• обеспечивать введение информационных (прежде всего мобильных) технологий в образовательную деятельность и использовать результаты в учебных действиях;
• разрабатывать рекомендательные материалы для проектирования образовательного продвижения и выстраивания обучающих действий, которые будут изучаться с помощью цифровых технологий, и предлагаться для применения;
• оказывать адресную поддержку учащимся (через консультации, обмен мнениями и комментарии учебных действий), изучающим компоненты содержания с использованием разных информационных технологий и инструментов.
• определить в условиях современного распределенного и разноспособного учения направления (тенденции) в индивидуально-групповой (онлайн-офлайн) деятельности с опорой на информационные технологии.
Учителю и учащимся при разработке образовательных планов и программ реализации умного образования в информационно-технологической действительности необходимо учитывать следующие компоненты:
1) предложения и запросы участников для определения того, что будет считаться качественным достижением результата (с позиции учащихся и учителя). Это установит уровень принятия и набор проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школьном обучении не вполне хватает социально-личностных посылов учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;
2) учет и включение разных форматов обучения (изучения):
– межшкольных (межорганизационных) образовательных онлайн-офлайн взаимодействий, согласованным по областям знания и уровням освоения;
– списка доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов и разнопредметных образовательных ярмарок;
3) выбор и рассмотрение стратегий (подходов и способов) обучения:
– установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием;
– обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности;
– при необходимости их изменение и адаптация для освоения новых форм и методов обучения.
Важно проанализировать и провести критическое обсуждение о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы, что:
• повышает степень критического осознания организуемой участниками учебно-организационной работы;
• формируется система взаимоконтроля и взаимопомощи (а значит, взаимообучения), которая помогает соотносить, согласовывать цели и действия всех вовлеченных лиц;
• качество в этом случае достигается в результате динамического процесса адаптации к потребностям участников, прежде всего учащихся.
Согласно активному развитию цифровой действительности, как важного инструментального компонента умного образования, распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм – востребованным становится:
• ориентированность на учебно-организационную деятельность по запросу (учителя и учащихся);
• организация персонально-обусловленного многонаправленного и разностороннего обучения;
• открытость обучающих процессов и образования без границ и барьеров;
• мобильность, динамичность и гибкость учебных планов и программ научения, их быстрый отклик на перемены;
• интеграция и взаимозависимость формального, неформального и информального учения.
Все это активно связывается с открытыми ресурсами (блоги, вики и др.) для совместной работы, что преобразует процесс научения в многовекторную обучающую деятельность.
В этом случае, контент, информация, знания, подаваемые учащимся в линейной последовательности, могут быть предоставлены через разносторонний набор источников информации и инструментов познания, которые предпочтительно использовать не только в общешкольных направлениях обучения, но и формировать учащимся собственные пути обучения.
