Е. А. Леванова
Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
15. Какие задачи в части лечебно-профилактической работы ставятся в общеобразовательной организации?
ЗАДАНИЯ И ПРАКТИКУМ
Задание 1. Подготовка конспектов по изученным темам.
Задание 2. Проведение со школьниками или студентами одного из следующих упражнений, входящих в физкультурные минутки: «Я тоже», «Совёнок», «Воздух, земля, огонь и вода», «Ручки», «Связующая нить», «Жмурки».
1. Упражнение «Я тоже» (на профилактику застоя крови в органах малого таза; на улучшение эмоционального фона аудитории и сплочение коллектива).
Каждый участник должен по просьбе преподавателя встать и сказать о себе то, что является его сильной стороной, чем он гордится. Например: «Я умею великолепно готовить». Если еще кто-то из присутствующих умеет это делать, то встает и говорит: «Я тоже». Если мы не услышим «я тоже», то аплодируем этому участнику.
2. Упражнение «Совёнок» (на снятие напряжения с шейного отдела позвоночника и плечевого пояса; на снятие челюстных зажимов).
Исходное положение – стойка ноги врозь. Преподаватель показывает, что правая рука захватывает левую надостную мышцу (между шеей и плечом). Ладонь должна быть мягкой, как бы «приклеенной» к мышце. Преподаватель говорит: «Совенок ходит по шее, по плечу, перебирая лапкой. Сжимайте мышцу и медленно поворачивайте голову слева направо. Доходя до крайней удобной точки, начинаем движение в обратную сторону. При этом губы сложены трубочкой и на выдохе произносят мУхм. Шея слегка вытягивается, подбородок движется вперед, а глаза при каждом «уханье» округляются, как у совы. На один поворот головы приходится один «ух». Все движения выполняются синхронно». Затем преподаватель просит студентов поменять руки и повторить, расслабляя правую надостную мышцу.
3. Упражнение «Воздух, земля, огонь и вода» (общеукрепляющее, на разные группы мышц).
Исходное положение – стойка ноги врозь. Преподаватель произносит слова: воздух, земля, огонь и вода, а студентам необходимо сделать движения, характеризующие определенное слово:
– Воздух – поднимаем руки вверх.
– Земля – опускаем руки вниз.
– Вода – вытягиваем руки вперед.
– Огонь – вращаем руками в локтевых суставах.
4. Упражнение «Ручки» (на координацию).
Преподаватель просит студентов взять ручку или карандаш и встать в большой круг по периметру аудитории так, чтобы круг замкнулся. Исходное положение – стойка ноги врозь. Преподаватель говорит: «Берем ручку или карандаш в левую руку, а ваш сосед слева держится правой рукой за вашу ручку. Теперь с Вашим соседом слева держите ручку указательными пальцами».
5. Упражнение «Связующая нить» (на улучшение эмоционального фона аудитории и сплочение коллектива).
Исходное положение – стойка ноги врозь. Преподаватель держит в руках клубок с нитками, затем произносит пожелание чего-либо «хорошего» одному из студентов и кидает ему в руки клубок. Студент, поймавший клубок, обматывает нить на своем запястий. Потом кидает его другому студенту со словами «желаю тебе…» и т. д. Последний из участников кидает клубок преподавателю. Преподаватель просит всех студентов поднять вверх руку, на которой обмотана нить, и говорить: «На что это похоже?». Студенты часто приходят к выводу о том, что данная конструкция похожа на сеть или паутину, которая нас всех связывает и объединяет.
6. Упражнение «Жмурки» (гимнастика для глаз).
Исходное положение – сидя за столом. Преподаватель просит студентов крепко зажмурить глаза и досчитать до 3-х, затем открыть глаза и посмотреть вдаль (досчитать до 5), потом посмотреть на парту, за которой сидит студент (досчитать до 5). Повторить 4 раза.
Задание 3. Разработка и проведение диалога, включающего различные типы вопросов (см. § 3.3. и табл. 13 «Типы вопросов»).
Таблица 13
Типы вопросов
Задание 4. Прохождение экспресс-теста «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (автор В. Е. Цибульникова).
ЭКСПРЕСС-ТЕСТ
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»
(автор В. Е. Цибульникова)
Инструкция: необходимо из предложенных вариантов ответа выбрать наиболее соответствующий Вашему мнению.
Таблица 14
Ответы к тесту
Критерии оценки и расчет аттестации
Задание 5. Проведение экспресс-методики определения социально-психологического климата в коллективе (авторы О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто).
Данная методика предназначена для оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе и позволяет выявить следующие компоненты отношений в коллективе:
– эмоциональный (в качестве существенного признака рассматривается критерий привлекательности: «нравится – не нравится», «приятный – неприятный»);
– поведенческий (в качестве существенного признака рассматривается критерий «желание – нежелание работать, учиться вместе»);
– когнитивный (в качестве существенного признака избрана переменная «знание – незнание особенностей членов коллектива»).
Показателями социально-психологического климата в трудовом коллективе являются: стремление к сохранению целостности группы, совместимость, сработанность, сплоченность, контактность, открытость и ответственность.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ
(авторы О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто).
Инструкция: необходимо выбрать один из вариантов ответа, наиболее соответствующий Вашему мнению (поставить знак «+» напротив выбранного ответа).
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Обработка результатов.
Анализируются 3 компонента отношений в коллективе:
– эмоциональный (вопросы I, IV и VII);
– поведенческий (вопросы II, V и VIII);
– когнитивный (вопросы III и VI).
Ответ на каждый из вопросов принимает только одну из трех возможных форм: «+1»; «-1»; «0».
Для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом:
– положительная оценка «+1» (к этой категории относятся сочетания, в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа положительные, а третий имеет любой другой знак);
– отрицательная оценка «-1» (сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком);
– неопределенная, противоречивая оценка «0» (когда на все три вопроса дан неопределенный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки).
Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу 15.
Таблица 15
В каждом столбце таблицы должен стоять один из трех знаков: «+1»; «-1»; «0».
На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке.
Например, для эмоционального компонента (Э):
Э = Е(+) – Е(–) / n, где
Е(+) – количество всех положительных ответов;
Е(–) – количество всех отрицательных ответов; и – число респондентов, принявших участие в опросе.
Для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок (от -1 до +1) делится на три равные части: от -1 до -0,33; от -0,33 до +0,33; от +0,33 до +1.
Средние оценки, попадающие в первый интервал, будут отрицательными, во второй – противоречивыми, в третий – положительными. Произведенные вычисления позволяют вывести структуру климата коллектива для рассматриваемого подразделения. С учетом знака каждого компонента возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения:
– полностью положительное (социально-психологический климат трактуется как благоприятный);
– положительное (социально-психологический климат в целом благоприятный);
– полностью отрицательное (социально-психологический климат совершенно неудовлетворительный);
– отрицательное (социально-психологический климат в целом неудовлетворительный);
– противоречивое, неопределенное (тенденции социально-психологического климата противоречивы и неопределенны).
Задание 6. Проектирование семи видов уроков с учетом требований к уроку согласно ФГОС НОО / ООО / СОО (с включением здоровьесберегающих образовательных технологий).
I. Структура урока усвоения новых знаний:
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Первичное закрепление.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8. Рефлексия (подведение итогов урока).
II. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
4. Первичное закрепление в знакомой и в измененной ситуациях.
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7. Рефлексия (подведение итогов урока).
III. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения).
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения учебных задач.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
4. Актуализация знаний для подготовки к контрольному уроку или к изучению новой темы.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Контроль усвоения знаний, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9. Рефлексия (подведение итогов урока).
IV. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3. Актуализация знаний.
4. Обобщение и систематизация знаний.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7. Рефлексия (подведение итогов урока), анализ и содержание итогов учебной работы, формирование выводов по изученному материалу.
V. Структура урока контроля знаний и умений.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся общеучебных умений.
4. Рефлексия (подведение итогов урока).
VI. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
5. Рефлексия (подведение итогов урока).
VII. Структура комбинированного урока.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Первичное закрепление.
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9. Рефлексия (подведение итогов урока).
