Е. А. Леванова
Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
Суггестивные (внушающие) вопросы содержат в себе скрытые внушения. Суггестивный вопрос – вопрос, который незаметно подсказывает желаемый ответ, наталкивает на него. Виды суггестивных вопросов:
– простые (к утверждению добавляются вопросительные слова «можете ли Вы?»);
– риторические (применяются для усиления выразительности той или иной фразы и представляют собой утверждения, высказанные в вопросительной форме; риторическая фигура представляет собой вопрос, ответ на который, во-первых, заранее известен, во-вторых, не ожидается в силу его очевидности, в-третьих, ответ дает сам спросивший);
– допущения (используются первоначальные предположения, которые рассматриваются как аксиомы);
– альтернативные (дают отвечающему свободу выбора и заставляют сосредоточиться; это вопросы, имеющие два ответа, причем оба подталкивают собеседника в нужное направление; при построении таких вопросов вначале говорится утверждение и в конце добавляется вопрос; основным компонентом вопроса является слово-союз «или»);
– скрытые (Вы как бы и не задаете вопрос, но собеседник внутренне отвечает на него себе сам. Пример: «Любопытно, как Вы хотите это применить?»);
– ложный выбор (можно использовать при создании у собеседника позитивного настроя, состояния уверенности и работоспособности).
Уточняющие вопросы содержат в предложении частицы «ли», отсюда их название – «ли-вопросы», цель которых уточнить информацию, которую Вы только что получили от ученика.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов «Почему», «Зачем». При решении проблем они могут вдохновить на свежие идеи, позволят получить развернутую информацию об интересующем Вас объекте и выяснить непонятные причины действий и поступков людей.
Оценочные вопросы помогут дать предельно точную оценку предметам, событиям, фактам, связанным с учебной задачей.
Практические вопросы устанавливают взаимосвязь между теорией и практикой, позволяют объективно оценить ситуацию и увидеть проблему со стороны.
Вопросы-вовлечения. Это любой позитивный вопрос о Вашей совместной работе с обучающимися. Цель – незаметно натолкнуть учеников на позитивное свойство совместной работы.
Вопросы-погонялки нужны в том случае, если Вы не удовлетворены первым ответом или наоборот этот ответ Вам настолько понравился, что Вы хотите услышать продолжение.
Перефразирование вопроса необходимо, во-первых, в том случае если ученики Вас не понимают, во-вторых, если Вы не понимаете их; в-третьих, если они уходят от ответа.
Рефлексивные вопросы задают самому себе в конце беседы для определения ее эффективности и результативности.
Не желательно учителю в общении с обучающимися, коллегами или родителями использовать двойные направляющие вопросы. В некоторых случаях мы неосознанно используем их, пытаясь «смягчить» обращение, даже в ущерб своим интересам, например, «Вы не скажете, в какой аудитории состоится родительское собрание?» и в данном случае человеку проще ответить «Нет», так как этот вопрос содержит в себе два подвопроса: «Скажете или не скажете?» и «В какой аудитории состоится родительское собрание?». Также в него включена частица «не», склоняющая собеседника сказать – «Нет». В данном случает следует поставить вопрос так: «Скажите, пожалуйста, в какой аудитории состоится родительское собрание?».
В коммуникативно-диалоговых здоровьесберегающих технологиях целесообразно вариативное использование комплекса следующих техник:
– техника активного слушания (невербальные компоненты: доброжелательная открытая поза, поддерживающее выражение лица, выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, кивание головой в знак готовности слушать дальше, контакт «глаза в глаза» на одном уровне с ребенком; вербальные компоненты: повторение «слово в слово», перефразирование);
– техника авансирования (корректное провозглашение достоинств ученика, которые обучающийся пока еще не проявил);
– техника положительного подкрепления (невербальная форма одобрения, вербальная позитивная оценка, признание ранее не проявлявшихся достоинств, оглашение своих впечатлений, благодарность и др.);
– техника эффективной похвалы (реалистическое описание действий обучающегося, его усилий, результатов действий и деятельности; включение в содержание похвалы описания чувств взрослого; создание возможности для формирования позитивной Я-концепции обучающегося);
– техника вербального отзеркаливания (воспроизведение всей фразы или последних слов ученика с целью осознания им сути своего высказывания);
– техника невербального отзеркаливания (точное воспроизведение, повторение позы, мимики, интонации и других невербальных проявлений собеседника);
– техника интерпретации (объяснение обучающемуся причин его поведения, поступков, переживаний и др.);
– техника введения запретов и ограничений (предъявление небольших ограничений в ясной, понятной, безличной словесной форме; при намерении ученика нарушить запрет необходимы: техника активного слушания, вербализация чувств и желаний ребенка, повторное введение ограничения в ясной и четкой форме либо предложение альтернативы);
– техника убеждения «Принцип сильного аргумента» (использование не более трех сильных аргументов по следующей схеме: сильный аргумент – аргумент средней силы – самый сильный аргумент);
– техника «Метод Сократа» (мысль, которую мы хотим донести до обучающихся разбивается на несколько вопросов, предполагающих ответ «Да», затем идет предложение помощи, например, «Ребята, Вам необходимо добиться положительного результата? Вы хотите сделать это быстро и грамотно? Тогда, пожалуй, вы согласитесь, что всего этого можно добиться путем наших совместных усилий, Вашего усердия и терпения, моей и родительской поддержки»);
– техника резюмирования (промежуточное или окончательное подведение итогов дискуссии посредством переформулирования в свернутом виде центральной идеи беседы).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность понятия «общение».
2. Как называют человека, передающего информацию, а как человека, получающего ее?
3. Что такое средства общения?
4. Раскройте коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты структуры общения.
5. Что такое дидактогения?
6. Почему общение является одной из основных форм образовательного процесса?
7. Какими личностными качествами учителя определяется эффективность педагогического общения?
8. В чем заключается технология «Я-высказывание»?
9. В чем состоит технология эффективного использования типизации вопросов?
10. Перечислите типы вопросов?
11. Для чего служат наводящие вопросы?
12. С какой целью применяют рефлексивные вопросы?
13. Для чего задаются суггестивные (внушающие) вопросы?
14. Раскройте содержание техник эффективной работы с группой обучающихся.
15. В чем заключается техника активного слушания?
16. Для чего учитель применяет технику авансирования и технику положительного подкрепления?
17. С какой целью необходимо применять технику эффективной похвалы?
18. Раскройте сущность техники интерпретации.
19. Как проводить технику введения запретов и ограничений?
20. Приведите пример техники убеждения «Принцип сильного аргумента».
21. Приведите пример техники «Метод Сократа».
22. С какой целью необходимо применять на уроке учителем технику резюмирования?
3.4. Физкультурно-оздоровительные, медико-гигиенические и лечебно-профилактические технологии в общем образовании
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на повышение культуры физического здоровья обучающихся, их физическое развитие, укрепление здоровья и приобщение к здоровому образу жизни посредством двигательной активности на уроках физкультуры и занятиях в спортивных секциях. Физкультурно-оздоровительные технологии способствуют оздоровлению организма как процессу возвращения физического здоровья на безопасный уровень посредством активизации его механизмов.
Физкультурно-оздоровительные технологии способствуют тренировке сил, выносливости, быстроты и гибкости, закаливанию духа. Данные технологии могут реализовываться через:
– утреннюю гимнастику, динамическую гимнастику, ритмическую гимнастику;
– гимнастику для глаз;
– пальчиковую гимнастику;
– дыхательную гимнастику;
– упражнения на профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки;
– подвижные и спортивные игры и др.
В соответствии с Приложением 3 к СанПиН 2.4.2.2821-10 занятия физической культурой рекомендуется проводить в числе последних уроков, а после окончания уроков физкультуры не проводятся контрольные работы и уроки с письменными заданиями.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций следует проводить в хорошо аэрируемых спортивных залах[60].
Для участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 распределение обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы проводится с учетом их состояния здоровья.
В 1982 г. в медицинскую практику вошел условный термин «группа здоровья», используемый для обозначения и ориентировочной оценки здоровья несовершеннолетних.
В соответствии с Приложением № 2 «Правила комплексной оценки состояния здоровья несовершеннолетних» к Порядку прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них, утвержденному приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации № 1346н от 21 декабря 2012 г., комплексная оценка здоровья школьников производится по следующим критериям[61]:
– наличие / отсутствие функциональных нарушений и/ или хронических заболеваний;
– уровень функционального состояния основных систем организма;
– степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;
– уровень достигнутого развития и степень его гармоничности. Определение школьника в одну из групп здоровья осуществляется с учетом оценивания состояния здоровья.
Таблица 11
Группы состояния здоровья несовершеннолетних
Определения медицинских групп для занятия физической культурой в школе несовершеннолетними осуществляется в соответствии с Приложением № 3 «Правила определения медицинских групп для занятия несовершеннолетними физической культурой» к Порядку прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них, утвержденному приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации № 1346н от 21 декабря 2012 г.[62] в целях: оценки уровня физического развития школьника; оценки функциональных возможностей несовершеннолетнего; выбора оптимальной программы физического воспитания для обучающегося; выработки медицинских рекомендаций по планированию занятий физической культурой.
Допустимая физическая нагрузка школьников определяется и в соответствии с пунктом 10.23 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Таблица 12
Медицинские группы для занятий несовершеннолетними физической культурой
[63] [64] [65] [66] [67] [68] [69]
В классном журнале рекомендуется оформлять лист здоровья, в который для каждого обучающегося вносят сведения об антропометрических данных, группе здоровья, группе занятий физической культурой, состоянии здоровья, рекомендуемом размере учебной мебели, а также медицинские рекомендации[70].
Применение физкультурно-оздоровительных технологий связано с оздоровительными тренировками, направленными на повышение функционального состояния организма до необходимого уровня через систему физических упражнений, способствующих:
– улучшению показателей общей физической работоспособности;
– регуляции обменных процессов;
– нормализации функционального состояния организма;
– повышению устойчивости организма к неблагоприятным факторам среды;
– укреплению опорно-двигательного аппарата, мышечной системы и др.
Оздоровительно-профилактическая физическая культура включает в себя не только систематические занятия физическими упражнениями, но и формирование индивидуального здорового стиля жизни.
Впервые категории «стиль» и «индивидуальный жизненный стиль» были введены Альфредом Адлером в 1927 г. в контексте концепции индивидуальных стратегий поведения, которые вырабатываются личностью для преодоления комплекса неполноценности посредством бессознательного обращения к компенсации своих дефицитов (физических и психических).
С позиции А. Адлера индивидуальный стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности и рассматривается как устойчивый индивидуально-своеобразный способ достижения человеком главных жизненных целей. Решение проблем человека, связанных с работой, дружбой и любовью, находится в зависимости от следующих установок, проявляющихся в индивидуальном жизненном стиле:
– управляющий тип (установка превосходства над внешним миром);
– берущий тип (установка на потребности за счет других);
– избегающий тип (избегание жизненных проблем);
– социально-полезный тип (высокая степень социального интереса и высокий уровень активности)[71].
Стиль жизни непосредственно взаимообусловлен индивидуальностью, развитие которой, по мнению В. С. Мерлина, происходит благодаря универсальному мотиву – оставаться всегда индивидуальностью, отстаивать ее и становиться все более гармоничной индивидуальностью[72].
Необходимым принципом в формировании здорового стиля жизни обучающихся является сопровождение данного процесса положительными эмоциями, что способствует увеличению вероятности достижения поставленной мотивационной цели.
Положительные эмоции (по К. В. Судакову) фиксируются в памяти и впоследствии как своеобразные «представления» о будущем результате появляются каждый раз при возникновении соответствующей потребности. Организм человека в контексте многократного удовлетворения своих потребностей стимулируется к целенаправленной деятельности представлением о той положительной эмоции, которая связана с возможным будущим подкреплением[73].
Медико-гигиенические технологии в общеобразовательной организации обеспечивают сохранение и профилактику здоровья школьников под наблюдением медицинского персонала в соответствии с медицинскими требованиями и нормами.
К медико-гигиеническим технологиям относят:
– организацию мониторинга здоровья школьников;
– разработку рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
– организацию и контроль питания школьников;
– контроль за физическим развитием обучающихся;
– организацию профилактических мероприятий и «Дня здоровья»;
– контроль и обеспечение требований СанПиНов;
– помощь в организации здоровьесберегающей внутришкольной среды.
Лечебно-профилактические технологии как самостоятельные медико-педагогические области знаний, включающие лечебную педагогику и лечебную физкультуру, направлены на обеспечение восстановления физического здоровья школьников.
На уровнях общего образования ставятся следующие задачи в части лечебно-профилактической работы:
– проведение медицинских осмотров школьников в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти в области здравоохранения;
– организация мониторинга здоровья школьников, динамики состояния их здоровья;
– организация и контроль питания детей;
– организация профилактических мероприятий;
– организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов;
– содействие в проектировании и формировании здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации;
– содействие в здоровьесозидающей деятельности участникам образовательного процесса;
– обеспечение охраны здоровья педагогов;
– участие в проведении тематической работы с родителями обучающихся, направленной на их просвещение, повышение культуры здоровья и здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. На что направлены физкультурно-оздоровительные технологии?
2. В соответствии с каким нормативно-правовым актом занятия физической культурой рекомендуется проводить в числе последних уроков, а после окончания уроков физкультуры не проводятся контрольные работы и уроки с письменными заданиями?
3. Раскройте сущность термина «группа здоровья».
4. Какие правила комплексной оценки состояния здоровья несовершеннолетних Вы знаете?
5. Назовите критерии комплексной оценки здоровья школьников.
6. Какие группы состояния здоровья несовершеннолетних Вам известны?
7. Дайте характеристику основной медицинской группы для занятий несовершеннолетними физической культурой.
8. Какова допустимая физическая нагрузка при подготовительной медицинской группе для занятий несовершеннолетними физической культурой?
9. Проведите сравнительный анализ подгрупп «А» и «Б» специальной медицинской группы для занятий несовершеннолетними физической культурой.
10. Что включает в себя оздоровительная тренировка и на что она направлена?
11. Кто в 1927 г. ввел в научный оборот категории «стиль», «индивидуальный стиль»?
12. Какой ключевой принцип формирования здорового стиля жизни Вы знаете?
13. Перечислите медико-гигиенические технологии, применяемые в общеобразовательной организации.
14. На что направлены лечебно-профилактические технологии в условиях общего образования?
